孙静
东莞市东华小学
“演编创”课本剧通过把叙事性的课文改编为戏剧这一语言实践形式，让学生把语文技能与具体生活实践结合起来，改变教师“教课文”的教学现状，加强学生听说读写的有机整合，调动学生学习和运用语言的积极性，锻炼学生的组织能力、合作能力，提升学生综合素养。
通过三年的实践研究，笔者总结出了“演编创”课本剧的几点实施策略。
一、科学构建实施梯度，年段分层推进
“演编创”课本剧即低段“演”，中段“编、演”，高段“创、演”。
一二年级的学生知识积累和认知理解有限，这一学段运用创设情境、角色互换、影像示范等方法让学生初步认识课本剧，初步理解剧本语言，感受剧本中的人物形象，激发他们表演课本剧的热情，侧重于“演”。中段的学生对文本有了一定的理解能力，也具备了一定的阅读积累和习作能力，这个年段，以教材中的课文为蓝本，引导学生从写作的角度揣摩、品味文本语言，体验人物情感，感悟人物形象，重在“编”。高段则运用“研究剧本——迁移剧本——创编剧本——剧本展评”的操作模式，引导学生领悟剧本的表达顺序和基本的表达方法，学会运用剧本语言，尝试“创编”课本剧。
二、认真甄选创编素材，汇编创作蓝本
选择适合编演的课文是开展课本剧“演编创”的前提。适合学生“演编创”的课文至少需要具备两个基本特点：引人入胜的故事情节；生动鲜活的人物形象。教材中叙事、写人类的文章大都能符合编写的需求，教师和学生共同商讨，选择适合“演编创”的课文，汇编成册，作为学生创作蓝本。
三、扎实立足课堂教学，指导创编剧本
在选定要编演的课文后，每个年段精研两篇 “创编模板”，按照“方法指导----训练仿写---实践创编”的教学思路，先“扶”，再“放”，指导学生进行课本剧的创编。“编创模板” 由剧本人物介绍、具体剧幕、剧本知识库等部分组成，类似于课堂教学中的导学案，用以扶助学生起步阶段的编创，是学与写的桥梁。
以《将相和》一文课本剧的创编为例，在具体教学过程中，我设计了三个教学环节，借助“创编模板”，对学生进行创编指导。
环节一：对比阅读，明确方法。
学习了《将相和》一文，同学们都迫不及待地把这个故事改变成剧本，想赶紧排演出来给大家观看呢！如果你是导演，你会选择哪个剧本呢？仔细读了A、B两组对话，小组讨论后说说你们的选择理由吧！
剧本A
赵王：哎呀，秦王写信来，说要拿十五座城池换我的和氏璧，这如何是好啊？众位爱卿，快想想办法吧。
大臣1：大王，秦国历来不守信用。臣以为这次他们也不过是为了把璧骗到手罢了。大王万万不可以相信呀！
剧本B
旁白：（公元前475年～公元前221 年，是我国历史上战乱频繁的战国时期。魏、赵、韩、齐、楚、秦、燕七国争雄，秦国最强大，常常进攻别的国家。一次，赵王得到了一样无价之宝，叫和氏璧，秦王知道了，就写信给他，说要用十五座城池来换。赵王知道了急得不得了，立刻召集大臣来商量。）
赵王 （在宝座上一会儿坐下，一会又站起来，左手拿信，右手持璧，两道眉毛都快锁到一块了）：哎呀，秦王写信来，说要拿十五座城池换我的和氏璧，这如何是好啊？众位爱卿，快想想办法吧。（从位子上快步走下来，眼光扫过众人，逼视几位重臣。）
大臣甲 （向右跨出一步，走到殿中间，面对赵王，双手抬举作揖，语调焦虑）：大王，秦国历来不守信用。臣以为，这次他们也不过是为了把璧骗到手罢了，大王万万不可以相信啊。
很显然，剧本B通过加入旁白充实了背景资料，同时，根据人物形象，补充人物动作、神态、语言、心理等细节描写，增加提示语等剧本元素，丰富故事场景，使故事内容更加立体。
环节二：借助模板，训练仿写。
怎样才能写的和剧本B一样生动、具体呢？我们的导学案中给出了很多提示哦，请你根据老师的提示，和小组的同学一起讨论，继续编写第一幕吧！（编写后课堂展示、指导）
环节三：运用方法，实践创编。
同学们不仅能结合老师的编写提示，还能够认真读领会“剧本知识库”里的提示，并且
运用到创编当中，真了不起！那就请你继续编写课文其他部分的内容吧！
四、充分借助活动平台，激发表演热情
借助学校活动，给学生提供舞台展示的机会，让学生在学习中体会到“学有所乐、乐有所获”，激发学生的演编创热情。
“演编创”课本剧这一语文学习形式，将“听说读写”有机融合在一起，能够让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。