张正礼
永登县第二中学 甘肃 兰州 730302
摘要：语言的学习重在阅读与分析，提高阅读能力，提升语言的使用效果。本文介绍了高中英语阅读教学中课堂提问的意义，并分析了课堂提问的现状，提出了高中英语阅读教学中保证课堂提问有效性的策略，为提高高中英语阅读教学效率提供了参考。
关键词：高中英语；阅读教学；课堂提问；有效性
英语是全世界通用的语言，在一些国家和许多地区被作为官方语言使用。由于社会国际化进程的加快。对于学生而言，学好英语为他们未来的职业之路走得更远、走得更高打下坚实的基础。高中英语是高中阶段非常重要的课程，其重要性不仅体现在成绩的提高，而且在于他们对英语的理解能力和运用能力的提升，并且高中生马上就要步入大学，走向社会，学好英语对于他们来说是迫在眉睫的要求。
一、高中英语阅读教学中课堂提问的意义
1. 有助于集中高中生的注意力
高中生课程任务繁重，每天都未能保证充足的休息时间，长期处于这种环境下的学习很容易因分神而导致学习效率的下降。高中英语阅读训练每次都是多篇练习、多篇讲解的形式，与其他实践性科目相比，高中英语阅读比较枯燥，而纯粹的说教式讲解降低了高中生大脑细胞的活跃程度，使高中生的思维停滞，导致高中生思考能力的暂停，而提问教学有助于刺激高中生的思维，引导他们积极思考，提高他们的注意力。
2. 有助于高中生查漏补缺
高中英语知识点众多，要想做好英语阅读也必须有强大的词汇和语法基础。高中生正是因为词汇和语法基础的欠缺，所以在阅读中无法取得高分。在老师的讲解下，高中生可以发现自己的问题所在，但老师的提问可以增加高中生对这个问题的重视程度，对高中生往后的知识汇总和应用打下良好的基础。
3. 有助于高中生前后知识的连贯
任何一门学科，它的知识都具有连贯性。在英语阅读中对于同一个题材可能会通过不同的阅读文章来展现，所以教师的课堂提问有助于增加高中生对文章的印象。在下一次接触同类型阅读材料的时候，高中生可以快速地从记忆中寻找到相似的内容，或许也可以使高中生注意到自己两次失分原因的相似性，找到他们内在的关联，引起高中生的关注。
二、高中英语阅读教学中课堂提问的现状
1. 提问太过随意
提问是课堂教学中常用的一种教学方法。题目比单纯的说教教学有更好的教学效果，所以提问教学是被高频采用的一种教学方式。但同时也造成了有些教师提问太过于随意，提问缺乏明确的目的性，仅仅只是简单的“对”或者“不对”地回答，无法提高高中生的学习兴趣，无法激发高中生的思考欲望，达不到应有的教学效果。
2. 提问的语言语调太过单一
提问教学虽然有着一定的优势，但是如果提问的时候语调太过于平淡，语言太过于匮乏，同样会适得其反。在英语的阅读教学中如果提问的词汇或语句太过于一致的话，不利于高中生从学习的角度增加对词汇的熟悉程度，不利于高中生对多种句型的回顾。而平淡的语调太过于沉闷，无法体现出年轻人课堂应有的活力，缺乏抑扬顿挫的感觉，无法烘托出课堂的高潮，课堂气氛犹如一潭死水一般，没有让人欣喜的浪花的出现。
3. 提问没有引申意义
在教学中引用课堂提问，一方面是加深对原有知识的熟悉程度。另一方面是起到温故而知新的作用，能够做到举一反三。但是，部分英语教师在阅读教学中设计问题时并没有过多的考虑。而只是单纯地以当时讲解的阅读材料为模板，没有对提问的知识点进行深入地挖掘，没有展开适当的扩充，无法为学生提供更多的有用的信息，降低了提问应有的效果。
三、高中英语阅读教学中保证课堂提问有效性的策略
1. 明确提问方式，做到精准提问
在英语阅读的实际教学中，部分高中生因为英语底子比较薄弱，对英语比较有距离感，并且高中英语的阅读材料内容比较多，对阅读的速度要求比较高。如果英语教师在课堂教学中不注意高中生英语基础的差异而盲目提问，则会导致基础稍差的高中生不敢主动发言，不敢表达自己的意见和疑惑，长此下去这些学生慢慢地就掉队了，不利于班级整体英语水平的提升。
所以在课堂提问中英语教师要充分考虑到高中生之间的差异，对于不同层次的高中生设计不同类型的问题，使英语成绩暂时落后的高中生在回答问题中找到自信，使英语成绩优异的高中生也不盲目自大，使高中生在各自的能力范围内保持对英语的兴趣，认识到英语还有可提升的空间，增强他们对英语阅读学习的信心。比如在“How to improve your study habits”教学时，教师就可以设计不同层次的问题，study habits这个题目话题感很强，教师可以对基础薄弱的同学提问“Introduce your study habits”，这样基础薄弱的同学至少不会无话可说，他们可以列举出很多学习习惯，然后教师在设计针对基础好的同学提问，“For the study habits he just listed, which study habits do you think are good, which are not good and how to correct”，这种有深度有难度的问题可以促进基础好的同学的思考。这种精准的提问方式使得课堂上每一位同学都有存在感，提高了他们上课的注意力。
2. 正确把握提问时机，适当营造学习氛围
将提问教学引入课堂，并不是要在课堂中随时插入提问，提问一般在课前、课中和课后提问。课前提问有助于引入阅读内容，激发高中生对阅读材料的兴趣，比如在“A Miserable, Merry Christmas”的阅读教学中，可以通过PPT展示一张圣诞节欢快场景的图片，让大家畅想下离自己最近的一个圣诞节是怎样度过的，是高兴的、愉快地吗，跟大家一起分享，营造一种轻松快乐的课堂氛围，而这个阅读的题目为什么说圣诞节是快乐又悲伤的呢，“What happened”，带着这样的疑问引入本次阅读的内容，激发高中生对阅读材料的渴望；课中的提问一般都是起到厘清阅读材料框架的作用，阅读的篇幅比较长，获得的信息比较杂，如何在杂乱无章的信息中找到有用的信息呢，需要高中生有目的的阅读，有时要采用略读，甚至是跳读的方法。比如在学习“A night the Earth did not sleep”阅读材料时，当学生一遍阅读结束后，教师可以询问这篇阅读主要讲述的是什么内容？“What happened in this article?”“In what order was the article recorded?”，考察高中生快速阅读的效果，然后教师再布置几个问题，“Are there any signs before the earthquake？”“What are they？”“What to do if an earthquake happens？”让高中生带着这些问题进行有针对性的第二遍阅读，提高阅读的效率；课后提问一般用于阅读教学的总结，通过这次阅读训练有什么收获“What did you learn from this reading training?”，无论是单词、语法还是阅读思路的收获都可以，鼓励高中生说出自己的想法，营造一个“人人愿意表达的课堂”。
3. 注重提问质量，提高课堂效率
提问也是一门学问，过多的“对不对”或者“是不是”的提问只适合于低年龄段的学生，而高中生都有了自己的思想，这种不注重质量的提问会让他们感觉到整个课堂没有内涵，无法激发他们内心深处的学习欲望，所以英语教师在针对阅读材料展开提问时要避免此类简单的问题，要设计尽量高中生的心理特点和认知水平的问题。比如在学习“The Olympic Games”阅读材料时，英语教师就不要提奥林匹克运动好不好，我们要不要争取奥林匹克竞赛的举办权之类的简单问题，高中生一般都比较喜欢体育运动，可以让高中生介绍他们最喜欢的体育运动是什么，你最喜爱的体育明星是谁？“What is your favorite sport?”“Who is your favorite athlete?”高中生乐于讨论，然后带着愉悦的心情展开对阅读材料的学习，提高课堂效率。
四、总结
在新课改的促进下，更加提升了对高中英语阅读能力、理解能力和表达能力的要求。所以在高中英语教学中，要加大英语阅读的训练，进行有效的课堂提问，激发高中生对英语的学习兴趣，提升高中生的英语素养。
参考文献：
[1] 姜秀清.初中英语课堂提问的有效性策略研究[J].新课程（下）,2019,(4).
[2]景辉.浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J].中学生英语，2018,(16).
[3]赵瑞全.课堂提问技巧在初中英语教学中的应用[J].教师博览（科研版）,2020, (3).
作者简介：张正礼，男（1983.09-），甘肃永登人，大学本科，一级教师，现从事高中英语教学和班主任工作。