胡步旭
大田二中 福建省 三明市 366100
摘要：随着新课改的推进，应试教育理念逐渐被素质教育理念所取代，教学体制日渐变化，传统的教学方式受到冲击。项目教学法是当前新兴的一种教学方法，其合作性、实践性、趣味性特点对于初中信息技术课堂产生了巨大的影响，因而在初中信息技术教学中得到十分广泛的应用。当前时代信息技术的重要性不言而喻，因此教育行业对其重视程度也日渐增大。学校在注重学生信息技能培养时融入项目教学法产生了十分不错的教学效果，本文将围绕项目式教学法在初中信息技术教学中的运用展开探究过程。
关键词：项目式教学；初中；信息技术
引言：时代的发展使得各行各业对人才的需求越来越大，因此教育受到的重视前所未有。教育不是一成不变的行业，随着时代的推进，教育也产生了许多新的理念和思想，教师在进行教学时，要及时跟上时代发展的潮流，不断革新教学教育理念，用新的教学方法去引导实践。项目教学法是信息时代应运而生的一种十分有效的教学方法，能够充分调动学生的积极性，培养学生的实践动手能力。但现阶段，项目教学法在初中信息技术教学中尚有不成熟的地方，存在或多或少的问题。本文首先分析了项目教学法在初中信息技术课堂教学中的作用以及问题，在此基础上阐述了项目教学法在初中信息技术教学中的应用策略，以期对初中信息技术教学有所裨益。
一、项目教学法在初中信息技术课堂教学中的作用
学习需要花费大量的精力和时间，假如教学没有起到应有的教学作用，会导致社会资源的浪费，不仅是教师对学生的投入还有学生自身付出的努力。为此，我们在信息技术教学中可以采用项目教学的方法，这种方法是针对初中信息技术课堂的一种高效方法，针对信息技术课堂教学枯燥和缺乏趣味性的特点，项目教学方法能够解决这一问题。项目教学法强调师生互动，突出学生的主体地位，在不断的革新中求发展，在不断的进步中求创新，使得项目教学法能够具体地帮助学生学习，提高学生学习质量和效率。
二、项目式教学法运用于信息技术教学中出现的问题
2.1项目设计不合理
在运用项目式教学策略开展信息技术课程时，一些教师没有对学生的学习能力、教材内容等进行充分了解，所以在设置项目的时候，往往会出现该项目与学生实际能力不符的情况。在没有充分了解学生和教材内容的情况下制定的项目缺乏恰当性，项目过于简单不利于学生对信息技术知识的掌握；难度太大又会令学生在完成项目的过程中出现各种问题，导致项目无法顺利完成，从而在一定程度上降低学生的学习积极性与信心。
2.2教师过分干涉项目进程
项目式教学策略应最大限度地让学生自主完成项目，但是学生自主学习完成项目需要花费较多时间。而部分教师为了能够按教学计划完成教学任务，常常会出现赶进度的情况，在学生处理项目的过程中进行大量干预，如过分提示学生、直接公布项目流程、让学生观看操作步骤等。教师的过分干预令学生的自主学习遭到阻滞，项目式教学的作用难以发挥。
2.3教学缺乏实践性
教师具有丰富的实践经验和信息技术水平才能将教材知识与之整合起来，培养学生成为实用型人才。在信息技术教学中，教师虽然能够运用项目式教学策略，但是教师大多都是侧重教材知识，或者是由于其信息技术实践性水平较低，对学生在日后生活与工作中对信息技术的操作考虑欠缺，导致信息技术的教学都是围绕教材开展，缺乏实践性。
三、项目教学法在初中信息技术教学中的应用策略
3.1选定主题
项目教学法实施的首要步骤便是选定主题，主题的选择首先要结合教学内容，确保学生在项目中能收获必要的知识；其次，项目的确定要保证科学性和趣味性，让学生在实施项目的过程中保持足够的专注度和积极性，而不是仅仅为了完成而不情愿的去做；项目的主题还要具备具体的实际价值，可以真正投入到实践之中。除此之外，项目的设计要考虑学生的年龄、心理以及知识基础，最好结合实际生活，确保学生的参与度和投入度。
3.2融入小组合作
项目教学法是典型的合作式教学，一般而言难以由个人来完成。教师要将学生分成不同的小组，小组的划分需要教师对学生有充分的了解，学生之间最好实现能力、性格上的互补，这样在完成项目的过程中，才能保证各小组之间的实力趋于平均，也能使得小组成员之间互相学习、互相帮助，实现自我能力和价值的提高。实践证明，小组讨论可以使学生作为课堂主体的作用得到充分发挥，通过通力合作，激发学生学习兴趣，深入挖掘学生潜能，实现共同进步。一般情况下，每小组以4~6人为最佳，如果人数过少，组内成员所承担任务偏重，会给项目开展带来不利影响；如果人数过多，则极易出现任务分配不均的情况，无法公平给予每位学生锻炼能力的机会。在小组合作的过程中，学生的团体意识和沟通交流能力也会得到提升。
3.3设置项目任务
研究表明，项目教学法的特点主要是通过设置项目任务的方式，激发学生的学习兴趣，使其主动参与到课堂教学过程中，加深对所学知识的印象。设置项目任务时，教师应将学生的特点和需求作为主要依据，保证所设置任务的有效性，在此基础上，结合学生的实际情况展开教学，通过理论与实际相结合的方式，最大限度地激发学生学习兴趣，为教学质量、效率提供保证。以“动画设计与制作”为例，教学相关知识时，教师可以通过举办课堂竞赛的方式，鼓励学生主动探索知识和技术。该方法不仅具有实践性，也具有竞争性，十分符合初中生的特点。
3.4细化教学流程
应用项目教学法的流程如下：首先，通过小组讨论的方式，确定项目探究任务，确定小组成员需要完成的个人任务，为课下资料的收集指明方向。其次，筛选所收集的资料，通过小组协作方式，完成作品汇报。再次，利用PPT将本组作品在班级内展示，为项目评价提供参考。最后，以项目评价标准为依据，完成自评、互评等环节。在此过程中，作为引导者的教师，工作内容如下：了解每位学生的任务；把控小组研究进度；以小组情况为依据，指导学生完成项目任务等。
3.5对项目进行评价
在项目教学完成后，最容易忽略的便是评价环节。项目评价环节类似于传统教学中的考试，既能够评判学生的完成情况，还能够指出项目实践过程中的问题，使得学生在今后的任务中能够吸取经验教训，不断提升自己的能力。教师在评价中要以鼓励为主，批评为辅。对于那些项目完成情况一般，但学习态度良好且在实践过程中真正付出努力的同学要多加鼓励，肯定其学习态度；对于态度散漫，浑水摸鱼的同学要适当批评。只有当评价环节完成以后，整个项目教学才算告一段落。
结语：信息技术是具有鲜明时代特征的一门课程，也是符合时代潮流的一门学科。项目式教学法作为新课标理念下衍生的一种教学方式，在各学校、各科目中已获得广泛运用。已有的教学经验表明，项目式教学法对提升学生的学习积极性、培养学生的创新意识和团体意识、提高学生的实践能力具有十分重要的意义。尽管当前项目式教学法在信息技术课程中还存在一些问题，但是随着教学方案的完善，项目式教学法一定会使信息技术教学产生巨大的突破。
参考文献：
[1]王秀田.项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的实践与研究[J].学周刊,2018(16):31-32.
[2]孙文钰，王焕景．中学《信息技术》翻转课堂教学过程设计研究[J]．软件导刊:教育技术，2018，17(09):41－44．课题信息：本文系2020年大田县基础教育教学研究立项课题“初中信息技术主题单元活动教学设计与指导研究”（课题编号：TKTZ-2077）研究成果。