王小林
天津市武清区南蔡村中学 天津市 301709
摘要：作为新型教学模式，翻转课堂实现课内时间与课外实践的科学规划，尊重学生的课堂主体地位，实现传统教学模式改革创新，优化课堂教学效果。本文以高三英语复习课为例，为翻转课堂在培养学生自主学习能力的对策，提出了翻转课堂对教师的要求，为提升学生的自主学习能力打下良好的基础。
关键字：自主学习能力；英语；翻转课堂；高三复习课；策略；要求
一、研究背景
社会发展日新月异，为了紧跟时代发展步伐，学习者需要具备终身学习理念以及较强自主学习力。培养学生自主学习能力是教育发展重要目标，培养学生自主学习能力有利于提升学生自我管理学习能力，促进学生学习心理转变。从目前来看，由于受到传统应试教育理念影响，高中英语教学更加注重教师、忽视学生，更加注重知识传授、忽视能力培养，复习课是高三的重要课型，复习课教学效果直接影响学生成绩，但是学生在课堂中存在着边缘化、知识复习上浅表化、知识也呈现碎片化，这就使得高三英语复习课浪费了大量的时间且教学效果并不是非常理想[2]。为了能够实现学生学习的持续性发展，为了能够培养学生的能力思维品质，为了能够培养学生自主学习能力，教学模式改革至关重要，而翻转课堂应需而生。
二、翻转课堂概述
（一）翻转课堂概念
翻转课堂，英文全称The Flipped Classroom,属于创新型教学模式，也就是教师提前为学生准备七分钟到十二分钟在线视频，那么学生在课余时间可以独立观看视频，那么学生课余独自观看视频，在课堂中则是鼓励教师与学生共同讨论，借助提问与讨论方式实现内容的吸收与内化，最终达成学习任务，翻转课堂尊重学生课堂主体地位，对培养学生的自主学习能力具有非常重要的作用[3]。
（二）翻转课堂特点
1、师生角色转变
翻转课堂模式下，教师与学生间关系产生巨大转变，在传统教学模式下，教师属于知识传授者，“填鸭式”教学理念影响下，学生没有自主权[4]。翻转课堂教学尊重学生的课堂主体地位，学生主动探究则成为了课堂主导。
2、教学媒介转变
在传统多媒体教学中，教师主要采取PPT教学，翻转课堂则是将微课制作与文科使用作为主要媒体资源，学生可以回看、可以暂停等，确保学生自主学习力。
3、课堂活动转变
传统课堂教学中，学生一直处在被动接受的状态，教师则课后布置学习任务。翻转课堂则是在课余完成知识传递与知识输入，课上主要开展问题探究与知识内化，翻转课堂实现高中英语的自主探究与自主学习，在课堂中给予学生更多的讨论时间与讨论空间，实现英语活动的协作探究。
（三）翻转课堂在培养学生学习能力方面的优势
1、实现学生均衡发展
在复习课教学中，无论何种水平学生都是在同一个教师内听课，教师无法照顾到每一个学生，一部分学生无法紧跟教师教学速度，还有一部分学生不清楚教师的授课内容，翻转课堂实现知识传授、知识内化颠倒，促使学生凭借个人努力初步接受知识，若是遇到难解知识点，可以反复观看视频，借助交流平台寻求帮助，直到彻底弄懂知识点，实现后进生的有效转化，逐步缩短学生之间的差距。
2、培养学生自学能力
自学能力以教师为指导，学生借助个人主观能力获取技能、掌握知识以及获得发展。高三英语复习课覆盖面积较广，课堂教学无法面面俱到。翻转课堂中，学生结合教师要求开展自主学习与课前练习，若是遭遇困难，那么学生需要个人解决，判断能不能重新看视频与记笔记，学习经验逐渐增加，学生的自我学习意识逐渐增强，自学能力也随之发展。
（四）借助翻转课堂培养自主学习能力的具体策略
1、知识结构化
翻转课堂应用于高三英语复习课，促使英语知识结构更加清晰，例如，在天津外研版高三英语复习课非谓语动词专题教学过程中，教师可以借助微课对非谓语动词的分类进行讲解，分别录制不定式、动名词、现在/过去分词、独立主格结构等，学生结合微课内容进行总结，形成思维框架或者是思维导图，教师在课堂中可以设计一些例子让学生检验预习结果，诸如，“To provide ① food for his family, the poor old hunter, his face wrinkled ② by a life time of suffering, silently picked up③ the gun and disappeared④ into the deep woods, hoping ⑤ to find better luck this time.”那些为谓语动词、哪些为非谓语动词，促使学生对高三英语知识具有明确的认识，同时有效应用于实践中，提升学生的自主学习能力。
2、思维可视化
为了能够培养学生的英语思维，那么教师需要采取更加有效的手段，翻转课堂在其中具有十分重要的作用。例如，在天津外研版高三英语复习课定语从句专题教学过程中，那么可以借助微视频介绍引导定语从句的关系词有关系代词和关系副词以及关系代词的用法等，促使学生自主总结关系代词与关系副词的用法，诸如，“Nobody knows the reason why he is often late for school.”中的why=for which，循序渐进培养学生英语思维，促使学生能够真正认识英语，自主总结英语单词规律，提升英语学习的有效性。
3、应用情境化
在高中英语教学过程中，有效英语应用情境至关重要，为了能够培养学生自主学习能力，例如，在天津外研版高三英语复习课状语从句专题教学过程中，学生提前设置教学情境，诸如，“When I spoke to him on the phone this morning, he was more agreeable than (he was) last night.”通过设置交谈情境促使学生能够举一反三，有效掌握状语从句的用法，提升学生英语应用能力。
三、翻转课堂对教师的要求
（一）理念更新
传统教学要求教师需要掌握教学重难点，完成教案与教学设计，具备一定学术成就。新时代背景下，教师技能结构已经产生重大变化。高中英语教师不仅需要具备学术研究能力，还需要具备资源检索能力与资源整合能力，更新教学理念，借助互联网更新教学模式，青年教学凭借独特教学理念给予学生全新学习体验。新时代背景下，高中英语教师需要开拓个人眼界，掌握教学新技术，明确判断新理念与新技术对职业发展的作用，促使学生接受且有效应用于实际教学，给予学生更大发展空间。
（二）素养跟进
翻转课堂有效开展的重要前提在于制作出更加清晰、更加明确、更加精美微视频。教师需要更新教学理念，结合翻转课堂教学需求提升个人素养以及个人技能，结合英语学科知识目标与英语学科知识特点，设计出更受学生欢迎且能看懂微视频并且将微视频上传至网络平台。教师需要正确认识翻转课堂，丰富个人专业知识，提升教师的信息素养，懂得利用网络平台与即时软件实现同学生的互动，即时给予学生辅导与答疑解惑，掌握学生实际学习情况，对学生微视频观看中存在的问题进行分析，注重提升个人多媒体教学技能，熟练的操作录像、幻灯、电子白板、投影仪等设备，结合不同教学内容采取更加灵活教学方式，优化个人信息搜索能力以及个人筛选能力，通过提升个人专业素养来提升高中英语教学质量。
四、结束语
培养高中生的自主学习能力满足时代发展要求，高中英语教师在教学实践过程中努力践行翻转课堂，探究更加有效的教学对策，提升学生的自主学习能力，为学生未来发展提供技术支持。翻转课堂应用于高三英语复习课过程中，需要紧抓时机，做好学生自学环节、教师指导环节、网络学习平台间的有效联系，注重培养学生的自学能力，确保学生能够积极主动的观看视频并且完成课前联系，在课堂积极参与到小组讨论，紧抓课堂环节，为学生提供更加及时、更加有效的指导与帮助，拓宽学生学习渠道，优化高三英语复习课教学效果。
参考文献
[1]雷蕾. 论大学公共英语教学中翻转课堂教学模式的构建及学生自主学习能力的培养[J]. 高教学刊, 2017(8):203-2-6.
[2]郑月莉. 翻转课堂对英语专业学生自主学习能力的影响研究[J]. 疯狂英语(理论版), 2018, No.1060(01):55-57+206.
[3]昝妮, 周晓玲. 翻转课堂模式下培养学生英语自主学习能力的探究——基于课堂活动设计[J]. 科教导刊, 2016(7Z):120-122.
[4]徐娟. 基于翻转课堂模式下培养高职学生英语自主学习能力的探究[J]. 吉林广播电视大学学报, 2017(5).