葛祖东
安徽省芜湖市芜湖县一中 241100
摘要：随着新课改的发展，要求教师更新传统的教育教学观念，不仅倡导的是以“教师为主导，学生为主体”的教学理念，还追求以学生为本的教学模式。而且，高三生物的复习是备战高考的重要环节，如何在有限的时间里获得较好的复习效果，进而构建生物知识网络体系，在逐步提高学生解决问题的能力的同时提高学习效率，是众多学生所面临的问题;同样，教师在课堂教学中也面临着诸多问题，比如在复习过程中，对于已学知识，学生会表现出学习兴趣低下、出现应付心理，最终导致课堂效率低下等问题都是需要解决的。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对核心素养下高三生物复习深度学习的优化策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：核心素养；高三生物复习；深度学习；优化策略
引言
高三阶段的教学要应对高考，所以需要进行整合高中阶段知识的复习，让学生将知识融会贯通，解决知识理解和应用过程中的问题，提升解题能力，这能提高高考成绩，也能让知识学习变成学生的能力。在高三生物复习教学中，教师要带领学生进行知识梳理，完成学科知识的吸收，变成自身的能力，还要做应用知识解决问题的能力，提升学科考试成绩。所以，在新课改的背景下，复习中培养学科素养也就成为有效的方法，可以让学生深度理解生物知识，并且在复习中有思维和思想的成长，掌握生物知识的解题策略和方向。
一、高三生物复习现状
传统的高三生物复习多是以教师讲解、引导为主，教学改革的深入，虽然促使多数教师在组织学生进行生物复习时逐渐丰富了课堂模式，并尝试采用设疑激趣、情境引入、小组而合作探究等多种方式来开展教学；但仍不可避免的存在有知识衔接生硬、课堂容量小、与学生具体学情未充分结合等现象，难以真正满足高考对学生知识能力考查的需求。不仅不利于复习效率的提升，同时也不利于对学生知识整理能力、思维能力的培养，这也就很难真正达到对学生核心素养培养的需求。如何改善当前高三生物复习的不足，充分兼顾、结合每个学生的学情，从而提升高三生物复习效率及学生综合素养仍是当前高三生物复习的重点和难点。培养学生的学科核心素养是新课改的要求，而生命观念则是核心素养的基础与支柱，想要在高三生物复习中培养学生的学科核心素养就必须要加强对学生科学探究能力、科学思维能力培养的重视，引导学生开展以探究为特点的主动学习活动，提升高三生物复习课堂的思维容量，帮助学生对知识进行有效整合，促使学生建立起完善的知识体系。思维导图是一种以一个中心主题为出发点，衍生出多个副主题和子主题，并构建出一个知识点的整体，并以可视化导图的方式来进行思维呈现，从而帮助学生系统理解和掌握知识点，减少知识盲点及模糊点，提升学生的复习效率，同时在潜移默化中提升学生的逻辑思维能力及知识整合能力。
二、生物学科素养内涵
生物学科核心素养包含生命观念、科学探究、理性思维、社会责任，内容是对文化基础、自主发展、社会参与的概括，也是生物学科培养学生的目标。生命观念是生物知识的基础思想，所有的知识和应用都建立在生命观念的基础上，教学中以生命概念、生命发展、生命教育为具体的内容，使学生在知识学习中建立正确的观念认识。科学探究是生物学发展的根本，特别在高中阶段的生物知识内容中，科学探究是知识结构，也是学习的方法。教学中应对学生做科学探究的认知培养，以建立生物学知识体系，提高知识应用和解题能力。理性思维是学科教学下培养学生自主学习的高阶思维能力，其内涵在于理性分析问题，具备证据和逻辑推理的思维方式，能够让学生完成生物学知识的理解认识，并建立综合性考虑问题的方式。社会责任素养是生物教学中学生在知识学习积累下的应用意识，其核心是应用生物知识改变生活，解决实际生活问题，发展生物科技，服务人类发展。
三、核心素养下高三生物复习深度学习的优化策略
（一）引入课外实验，深入探究，创新思路
不管是课外实验，还是经过变式的实验，终究都是课本中学生学习过的实验，可以在课本中学习过的实验思路基础上，找到适合自己的有效实验的思路和方法。课本中的实验虽是经过实践检验的有效思路，但并不能代表所有的变式实验都适用，应该在原有基础上设计自己的实验思路，不能照搬照抄，这样才能提高解题的效率。因此，在高三生物实验复习的过程中，教师应该鼓励学生在遵循实验设计程序基础的前提下进行创新实验思路，从生活中生产中找到适合自己的新思路，可以快速有效提高自己解题效率的实验思路，大胆地突破课本实验所带来的在思路上的局限性。
（二）通过微课整合章节内容，提高复习效率
进入信息化时代，很多教育理念发生了变化，在开展复习课的过程中，教师可以结合信息技术整合单元的重点，由此巩固学生知识点。首先，教师可以运用微课提高学生的生物复习效率。在传统的复习课上，教师通常是按照教材中编排的顺序引导学生回顾知识，这样的授课方式对于高中生来说并没有太多新意。在微课中，教师可以自己录制视频，并制作精美的课件，在视频中凸显章节重点，由此帮助学生形成纵向思考的意识。在这样的授课方式中，学生可以将自己的注意力全部集中到课堂上，从而将不同单元的重点知识整合到一起，加强对知识点的理解和掌握。在多种不同的短视频中，学生可以利用课下时间搜索自己感兴趣的生物学知识，以此加深自己对这门学科的理解。
（三）利用思维导图进行图文转化
在高三生物复习中教师可以充分利用上述问题型思维导图来引导学生对于知识点进行排查，尤其是在复习涉及到较多模型的章节时，教师还可以灵活的将问题性思维导图转化为图像型思维导图，在转化过程中对知识漏点及模糊点进行思考探究，从而构建起个性化的思维导图。在此基础上，再以小组合作的方式来引导学生进行交流探究，以便学生加深对相关知识的印象，促使学生牢固掌握相关知识，促使复习效果得到提升。
（四）渗透科学探究，促进知识体系建立
高三复习教学中让学生建立知识体系是保证教学效果的主要方法，但是在过程中不仅要保证基础知识结构的体系建立，还要针对生物学知识应用进行体系完善，使学生能够基于问题快速调取相关基础知识，提高知识应用能力。在二轮复习中可以渗透科学探究素养，改变以大量和专项练习开展复习的模式，而是将学生作为复习教学的资源，教师通过设置问题、组织互动，开展科学探究，让学生在复习中依据自身理解作解题，从而能够让知识体系得到验证，并解决问题、互动交流有所完善，可以有效地应用知识内容。
结束语
综上所述，高三复习要注重基础知识的巩固，突出能力的培养。提高高三生物复习的效率，关键是要找对复习方法、复习策略以及整理总结知识体系框架，需要付出更多的努力，多动脑，多研究，多反思，多总结，这样才能使生物复习更加趋于高效性、有针对性、有效性。要以“教师为主导，学生为主体”的新课程理念，在教师的引导下，学生积极主动，培养自身的思考能力，改变传统的复习方法，总结知识体系框架，从而提高自身生物复习效率。
参考文献
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