胡幸琛
海南大学
【摘 要】中学处于教育的关键阶段，不仅是因为这一阶段学生已经跨越小学的启蒙与性格的初步形成，进入人格的完善以及价值观的成熟阶段，也因为这一阶段是学生成为一个遵循社会主义核心价值观的成年人之前的关键阶段。因此，这一阶段的教育对于学生的个人成长而言至关重要。本文以中学生为研究主体，将中学生人格分为以下四种：红色系、橙色系、绿色系以及蓝色系，研究针对不同人格相应的教育法策略，为促进中学生教育发展提供参考价值。
【关 键 词】中学生、人格、教育法
一、中学生人格视角的四种区分
在对中学生进行实际观察并阅读相关文献综述后，现将中学生人格分为以下四种：
（一）侵略红色系
在中学生群体中，带有侵略色彩的红色系常常是班级里的“调皮分子”，他们容易以自我为中心，强调自我内心的需求以及感受，同时也非常在意同学的眼光。常见的例子就是在课堂上以“唱反调”的形式来与老师进行教学“对抗”。此外，他们也倾向于以“拳头”来解决问题，性格相对比较暴躁。当然，红色系人格的学生也有其性格优点，他们追求快速高效地解决问题，与此同时他们往往不会做回顾检查。此外，红色系性格的学生由于其具备的魄力，也可以胜任班级的领导工作。但若红色系性格的学生不懂得适当地约束自己的侵略性行为的话，他们可能会拥有不友好的社交关系，不尊重同学，与同学关系冷淡。
（二）开朗橙色系
在实际调研观察中，笔者发现多数班级里有半数的学生群体属于开朗橙色系的人格。开朗橙色系的学生往往具备亲和力，在班级中，他们非常热衷于表达，因此也常常是小话痨，安静的自习室中上出现的一些嘈杂人声基本是橙色系的学生在开小差了。这类学生由于其性格和善，乐于助人，常常成为班级中好人缘的代表。因为他们积极向上的性格，他们可以成为一个班级体里学习成绩的中上者。然而美中不足的是由于静不下心的性格，他们在课堂的专注度不够，并且不太擅长于管理自我，容易被其他事物分散心智，因而学习效率有待提升。此外，也正是因为他们的“多话”特质，常常成为班主任在管理班级纪律的头疼人物。
（三）拖延绿色系
拖延绿色系人格产生的原因之一是中学生的价值观尚未完全形成，因而在思考问题上很难具备一个高效且完善的判断，因此大多数中学生在面临问题时犹疑不决，难以下定决心形成拖延。其次，因为人格中的胆小、怯懦、自卑等导致他们不愿意在人群中表达自我。除了安静以外，拖延绿色系还有一个显著特征即是“迎合”，学生往往会忽视自己内心的真实需求而去迎合其他同学的爱好与需求，如果此时红色系人格的学生没有被正确引导而对绿色系人格的学生进行一些语言或行为上的攻击时，绿色系人格的学生一般会选择“忍气吞声”，这就是校园暴力的产生来源之一了。当然，绿色系学生也有其性格优势，他们往往比较细心敏感，也因此在文学、艺术、心理学领域较能发挥其所长。
（四）冷静蓝色系
冷静蓝色系人格的学生的名字经常出现在各大理科类竞赛的榜首，他们也是班级里沉默寡言的代表人物。当遇到一个问题时，他们习惯性进行逻辑推理和深度思考，反复琢磨问题的来源以及结果的导向，因此他们花在思考上的时间比较多，在语言表达上就比较欠缺功力，当然，如果主动与这类学生进行交流，会发现他们的语言非常犀利。
他们不喜欢参与团队活动，不热衷于人际交往，因而给同学、老师以“高冷”的印象。他们的性格特质与红色系的性格特质恰恰相反，他们冷静自持，与绿色系人格相比，他们自我约束力也很强，虽然沉默但也不会自卑。与橙色系人格特质相比，他们的学习效率非常高，专注时间很长。
二、四种人格视角下的教育法新策略
根据人格特制进行不同的教育法的事例自古就有，孔老夫子曾以因材施教的教学方法吸引坐下弟子三千人，根据不同的人格特质进行学业上以及思想教育上的旁敲侧击，最后诸多弟子成为贤士。因而根据不同的人格视角进行恰当的教育，是教育工作者应当遵守的职业操守，也是促使中学生全面发展的良策。下文对四种人格展开教学法的论述。
（一）引导学生及时反思
针对红色系人格的学生，笔者建议以引导为主。在教育工作中如果学生犯错，比如打架斗殴，由于学生处于相对暴躁的状态，不喜欢被约束和管教，因而教育者应当尽量少说教，选择引导的方式，鼓励学生进行反思，从原因到结果来思考自己的行为或者话语是否得当。在学生反思了自己的行为话语后，适时引导学生进行换位思考，站在对方同学的立场上去思考问题，并以问题的形式来引发学生的思考，而不是直接告诉学生是非。这会逐渐培养学生的思考习惯，在下一次遇到问题无法解决时，他们会愿意给思考留一些时间。在全面发展上，鼓励学生去参与集体活动并担任领导管理的位置，这会发挥学生的才能，也可以帮助学生更好地成长成熟，培养责任感。
（二）开设专注度专门练习
在教育绿色系人格的学生时，教育者可以采取对话沟通的方式了解学生的学习状态，因为绿色人格的学生喜欢表达，也会在表达过程中输出很多内容，从而教育者可以对学生愈发了解，从而思考更恰当的教育方式。此外，教师也可以为学生开设专注度的练习实践，通过设置时间和休息间隔，以此一次次适当拉长学生的专注时间，减少学生的休息间隔，以此帮助学生建立更好的学习方式，提升学习效率。
（三）鼓励学生建立自信
在与绿色系学生进行教学工作时，教育者要注意言辞的表达是否得当，因为绿色人格的学生非常敏感，心门不容易打开，因而教育者要以温柔的方式进行交流，因为学生比较沉默，因此教育者可以采用书信的形式与学生进行对话，让学生更加信赖自己，以此了解学生。此外，教育这也要帮助学生建立自信，关心爱护学生，进行适当的鼓励，发掘学生的才能和潜力，鼓励学生，让学生真正意识到自己的价值，以此完成教育的助力。
（四）引导学生融入集体
蓝色系学生具有非常缜密的逻辑思维，因此教育者可以与学生进行深度对话，和学生剖析人际交往以及社交活动参与的必要性，引导学生参与班集体活动，并让学生在其中担任不可缺少的一个角色，以此为学生塑造集体荣誉感和在班集体中的价值感体现。此外，由于学生在逻辑思维上的天赋和热情，教育者可以为学生寻找发挥才能的平台，鼓励学生参与竞赛活动，帮助学生取得更大的进步。
三、结语
本文阐述了中学生的四种人格心理状态，并以不同的人格特征为根据分析了学生在学业以及班级体中可能产生的行为特征，并在此基础上提出了应对不同人格特征的解决策略。本文的研究意义在于为教育法提供更多元化的视角，将心理学与教育学相结合，为中学生教育建言献策，希冀教育事业的更好发展。
参考文献：
[1]杨敏.和雅人格培育模式的实践与思考[J].教学与管理,2021(08):4-5.
[2]于兰敏.语文教学中学生独立人格的塑造[J].中国教育学刊,2021(03):108.
笔者简介：
作者姓名：胡幸琛
出生年月:1999年6月21日
性别：女
籍贯：浙江省衢州市
学历：本科
工作单位及职务职称：暂无（学生）
研究方向：教育学方向
单位名称：海南大学
民族：汉族