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以评促学促进课堂高效

发表时间：2021/6/17 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：朱海娇

[导读] 课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地、主渠道，课课堂教学的优质高效更是一个历久弥新的命题。目前，国内各地也纷纷开展了关于教学有效性和高效课堂教学的研究，大量先进教学理论和教改经验为我们深入开展课堂教学改革提供了理论支撑。但课程改革以来大多数地区和学校还是处于“穿新鞋走老路”状态，在实际的教学中，老师缺乏高效教学的理念以及相关的策略，我们的课堂还会呈现教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的

山东省滨州市博兴县庞家镇第二小学朱海娇

        课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地、主渠道，课堂教学的优质高效更是一个历久弥新的命题。目前，国内各地也纷纷开展了关于教学有效性和高效课堂教学的研究，大量先进教学理论和教改经验为我们深入开展课堂教学改革提供了理论支撑。但课程改革以来大多数地区和学校还是处于“穿新鞋走老路”状态，在实际的教学中，老师缺乏高效教学的理念以及相关的策略，我们的课堂还会呈现教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致的“课内损失课外补”现象比比皆是。“高耗低效、缺乏策略”已成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的高效性理论，努力形成高效课堂教学的策略体系，用以指导学生进行高效学习，最终达到教学效果的最优化。
为实现课堂的高效，针对课堂教学现状及学生对课堂教学的要求，我们对三到六年级的学生进行了相应的问卷调查，同时也通过听评课对教师和学生的课堂教学行为进行了观察。两项活动相结合，发现课堂教学和学生学习中存在如下问题：
        1.学生的学习水平参差不齐，有时会出现好学生“吃不饱”，而学困生“消化不了”的问题，而且越到高年级这种分化现象越明显。
        2.学生虽能积极的参与到课堂中来，但学习的主动性不够。
        3.课堂学习中，孩子们更喜欢和他人合作对话或表演。
        4.每回答完一个问题或完成一次课堂任务，孩子们期待得到老师的评价。
        针对以上问题，我们英语组多次召开教研会议研究，通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料来提高理论素养，同时对典型的课堂教学案例进行分析研究，并按计划定期上研究课，不断交流、改进、总结，反思，提出新的改进方法，归纳出相应的高效课堂教学策略：以评促学。通过“小组+个人+等级”的评价方式，利用孩子们争强好胜的心理，既给孩子们学习的动力，又能培养他们的合作能力和竞争意识。

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        具体措施：1.小组评价：依据组间同质，组内异质的原则分好小组，对小组内成员的听、说、读、写等情况进行总体评价，如果小组内每个成员都能完成老师布置的背诵类型的作业，则可以得一枚小组印章，每月根据印章情况，评出一个优胜组。组内同学采用优中差搭配的方式，由组内的优等生和差生“一帮一”结对，其他成员共同督促，随时帮助，在互相帮助，互相督促的过程中共同进步。当然对学习实在有困难的同学可以根据分层教学原则，适当降低对他的要求，如要求背诵的内容，她读过即过关。
        2.个人评价 :这个评价可用于课前听、说、读、写的检查，课堂提问以及师生互动过程中孩子的课堂表现。课前检查时，同位之间相互检查与教师抽查相结合，过关者即可到一枚印章，课堂提问或师生互动的过程中表现积极者认真者，也可到一枚印章。
        3.等级评价 :这个评价主要用于对话的检查以作业书写质量的检查，如对话的检查如果人两个人能够用正确的语音语调读出对话，可得一枚印章；如果脱离课本，用正确的语音语调进行对话，可得两枚印章；如果能脱离课本儿，而且加上手势，动作等声情并茂的把对话表演出来，即可得三枚印章作业书写认真者可到一枚印章，书写认真却正确率高者可得两枚印章。
        4.发现性评价：这种评价是随时随地的，比如课堂上的鼓励性评价；课下发现某个同学学习英语的积极性高时；某个同学的英语学习有进步时；积极主动帮助差生时，都可随时进行评价并予以印章奖励。
        几种评价形式相互结合，五枚印章即可兑换一封表扬信，若每月集满五到六封表扬信即可获得抽奖资格，每月抽出一节课奖励孩子们的优秀表现。奖项设置包括:你可以获得一个本子，你可以获得一次和老师谈心的机会，老师可以满足你的一个小心愿，你可以获得随时进入学校果园观察小动物的机会 ……
        看似小小的改变，带来的是意想不到的收获：孩子们学习的积极性空前高涨，课堂效率明显提高了，优秀生更优秀了，学困生也积极参与到课堂学习中来……有些孩子主动找到我：老师，你再教教我记单词的方法吧！老师，我给你背一背talk吧！老师，我读过了，你听听……