张辉梅
广东省梅州市梅江区肩一小学 广东省梅州市 514011
摘要：现如今，随着我国教育业的快速发展，而在数学课堂教学中，教师一般都具有通过创设问题情境、引导学生解决问题，并在此过程中学习相关数学知识的意识。然而，在具体的实施过程中，部分教师无意识地关注到知识的获得情况，对学生在问题解决过程中可能存在的问题或困惑的关注还不够。由此导致的结果就是，很多学生都很清楚地知道列方程解应用题的步骤，但在实际动手解决此类问题的时候难以顺利完成，很多学生在设未知量、寻找等量关系等方面存在困难。究其原因，其根源就在于教师过分注重表层知识获得的结果，而对于问题解决过程的关注度不够，对于问题解决过程中能力发展的关注不够，由此阻碍了学生问题解决能力的提升，进而影响了学生数学核心素养的发展。本文拟对深度学习下的小学高段如何开展数学问题解决教学相关问题进行探讨。
关键词：深度学习视域下；小学高段数学；问题解决；教学策略??
引言
在小学数学教学的过程中，培养学生的问题解决能力是一个非常重要的教学目标，尤其在素质教育背景下更是如此。而从当前的小学数学教学情况来看，在“问题解决”教学策略实施的过程中，仍旧存在着一些问题。本文对小学数学“问题解决”教学现状进行了分析，最后探索了小学数学“问题解决”教学策略的实施情况，希望有助于利用更加合理的“问题解决”教学策略来培养学生解决问题的能力。
1小学高段数学解决问题教学的现状分析
1.1思维定式，难以逾越
一直以来，传统的数学教学旧模式不知不觉让教师按部就班根据自己设计的教学“套路”进行教学，一旦在课堂上遭遇“节外生枝”就绞尽脑汁地牵着学生的鼻子走。久而久之，学生的思维就会形成一种定性，做题目一定要按教师的思路来，不然就会出错，甚至当学生自己有更好的想法时也不敢轻易写着试卷上，因为他们生怕这样换来的会是教师的责骂和红色的“××”。这就造成了学生思维的单一和死板，自然也就不能很好地掌握知识。
1.2在数学课程中，教师过于关注学生的学习成绩
在传统的数学教学中，很多教师受应试教育影响严重，在课堂上除了让学生记忆各种公式，就是让学生练习各种数学题型，过于关注学生的学习成绩。学生自己反而没有形成对数学知识的独立思维，在面对各种数学问题时，缺乏独立的解决思路，学习效率不高，严重影响了学生数学知识应用能力的形成。
2深度学习视域下小学高段数学问题解决教学策略
2.1重视解题策略指导
在解决问题的过程中，很多时候都是因为学生不会分析、理不清问题中的数量关系，从而无法解决相关问题。因此教师在教学过程中应当重视解题策略指导，利用画图法、枚举法等解题策略来帮助学生掌握正确的解题方式，从而促进其问题解决能力的提升。
比如，在解决一些线路计算问题时，学生由于对题目中的描述不是很了解，因此不知道如何解决问题，此时通过画图的方法，一步一步的将题目描述的情况利用图像来表示出来，学生就能很好的理解题意，从而解决相关问题。
2.2制定良好的评价机制，引导学生解决问题
在小学高段数学问题解决的教学中，教师需要重视对学生的评价，结合教材的内容要求，制定良好的评价机制，鼓励和支持学生思考、分析问题，结合各种数学实际问题，提高教学的效率，促使学生有效地理解数学知识，从而解决数学问题。例如，在学习北师版小学数学三年级《公顷和平方千米》时，教师可以组织学生分组合作，让学生自己学习课程知识，给学生足够的自由，然后让学生发表自己的意见。在教学中，教师可以向学生提问：边长多少米的正方形面积是一公顷？教师可以鼓励和引导学生，帮助学生避免失误和差错。最后，根据学生学习过程中的细节进行讨论、分析，联系学生的作业，开展对学生的评价，让学生深入反思，锻炼学生解决问题的能力。
2.3优化课堂教学策略，促进全面参与
爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧问题，却需要有创造性的想象力，它标志着科学的真正进步。”那么，怎样培养学生提出问题能力呢？1）在知识的来龙去脉上找。如在学习除数是小数的除法时，根据知识的来龙去脉，学生就可以提出它与除数是整数的除法有什么关系，怎样转化成除数是整数的除法等问题。2）在知识怎么样上找。如学习能被3整除的数的特征时，在师生猜数游戏后，学生就可以提出老师猜得这样快有什么秘诀，能被3整除的数有什么特征等问题。3）在知识的为什么上找。如学习商不变性质时，在观察一组算式的商的特点后，学生就可以提出商为什么会不变，被除数和除数有什么变化规律等问题。
2.4创建轻松和谐的课堂氛围
在小学高段数学课堂教学的过程中，教师想要培养学生的问题解决能力，应当注意为学生创建轻松和谐的课堂氛围，在这样的课堂氛围中，学生的思维相对活跃，会积极思考教师提出的各种问题，而且学生也愿意并且敢于与教师进行课堂互动交流，向教师提出一些疑问，甚至质疑教师。这种情况对于学生发现和分析问题，以及解决问题能力的培养都非常有利。而想要做到这一点，教师应当重新审视自己在课堂教学中的地位，认识到学生在课堂学习中的主体地位，并且积极主动的与学生进行课上课下的沟通交流，增进师生关系。比如，教师在教学“大数的认识”这一课时，可以首先用轻松的语气询问学生都知道什么计数单位，并且让学生举例说明。在轻松愉悦的课堂氛围中，学生必然能够积极配合教师举出很多例子，之后教师再引导学生进入课堂教学内容中，由于学生的兴趣和积极性已经被调动起来，因此必然能够提升教学效率，学生也更加容易在学习过程中向教师提出自己的疑问，这对于学生问题解决能力的培养是非常有效的。
结语
总之，解决问题是小学高段数学教学中的一大难点，但同时也是数学教学中一个重要的组成部分。数学教育教学工作者一定要从学生的身心出发，根据不断丰富的生活经验，将问题置于实际生活中，让学生去感知和体验，触类旁通融会贯通，进而不断地提高学生分析、解决问题的能力。
参考文献
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