哈菲菲
陕西省略阳县东关小学 724300
摘要：小学阶段所学习的语文知识，学生除了需要掌握现代文阅读之外，文言文更是语文课堂中的核心难点内容。因为其表达方式对于学生来说较为晦涩难懂，导致学生难以掌握文言文学习方法，需要借助情境教学模式来给学生呈现出更具有贴近性的课堂内容，使学生更易理解。因此，本文将从几种不同的教学情境构建的角度进行教学策略的研究和分析。
关键词：小学语文；文言文；情境教学；课堂策略
引言
在文言文教学过程中，重视对于情境的建立，实际上就是为了能够给学生营造一种学习的氛围，能够降低文言文学习和理解的难度，更加直观地给学生展现课文的内容，让他们掌握正确阅读理解的方法。以往文言文教学中所采取教学方法难以呈现好的效果。就需要借助情境来激发学生对于文言文的学习热情和信心。
一、建立文言文朗读情境，在吟诵中体会情感
古人言“书读百遍其义自见”，这说明阅读对于语文学习还是非常重要的，能够在不断的阅读中获取文章内容的理解。阅读又分为默读和朗读等多种形式，对于文言文学习来说，显然朗读更加适合学习和记忆。一方面是为了能够让学生通过朗读去体现文言文表达中的情感和节奏，另一方面也是能够使学生在朗读的过程中进行深化记忆，能够对内容产生印象[1]。因此，教师首先需要在课堂上给学生建立起朗读学习的情景，可以先带着学生朗读，在读的过程中去揣摩文章的内涵和情感等，在此过程中给予学生鼓励，让他们能用于展示自己的阅朗读能力。例如，在学习部编版三年级语文上册文言文《司马光》时，这虽然是一篇篇幅很短的古文，但是却在短短的两句话中讲述了一个完整的故事，因此学生需要在朗读情境下，去诵读出故事的开头、转折和结果，要学会如何在句中进行合理的分割和停顿，使文字表达更具情感。如“一儿登瓮，足跌没水中”应该诵读出当时的情况紧急感，才能够在朗读情境中体现出文言文的情感。
二、营造文言文角色情境，促进学生切身体验
很多时候学生之所以没有掌握文言文学习的技巧，是因为对于其中所表达的内容还没有全面地理解，因此无论是课后题的思考还是背诵文言文都会感到很吃力，这是没有理解原文含义的缘故。因此，为了使学生能够在学习的过程中贴近感受文言文的表达，可以给学生营造出生动的角色情境，能够让学生亲身体验其中的内容，从而深化对于人物特点和故事情节的把握。
还是以《司马光》一文为例，可以在语文课堂上建立情境还原，分别让学生扮演不同的人物角色来制造场景，由教师读文章作为旁白，学生能够在一举一动的扮演还原过程中理解文言文一字一词的含义，这有助于他们通过切身的体验而直观地了解文章含义。在很多文言文学习过程中都可以运用这种教学情境来增强学生的真实感，在实际的行动中汲取重要的课堂知识和感悟。
三、引导文言文问题情景，激发学生深入思考
有时候学生在学习文言文的过程中，对于文章内容的理解只停留在表面阶段，还是需要教师进行更深层次的教学引导。因此，可以在文言文课堂上给他们建立起适当的问题情景，由一个个设置好的课堂问题来从浅到深地引发学生的思考[2]。例如，在学习三年级下册文言文《守株待兔》时，这是一篇经典的寓言，学生首先在课堂上需要掌握其中一些比较难理解的字词释义，如“田中有株”，其中“株”指的是树桩。文章里的“走”在古代是“跑”的意思，这与现代文表达是完全不同的。掌握了这些基础的知识后，教师就可以进行问题情境的引导，提问学生“谁能将全文用自己的话翻译一下呢？”挑选学生进行回答，然后再根据最后一句话提问学生“宋国人为什么要笑话这个农夫？”“同学们在理解其释义后，谁能说说这个寓言故事表达了什么深层含义？”一系列的问题导学能够激发学生针对文言文内容进行深入思考。通过这个寓言故事能够明白一个道理：做人应该勤恳和脚踏实地，不能总想着不劳而获，其结果可能是竹篮打水一场空。
四、实现文言文延伸情境，有效开阔学生视野
在学习文言文的过程中，教师需要使学生意识到其中所蕴含的道理，能够从学习中不仅掌握一些课本所要求的内容，还可以在此基础上进行拓展。教师可以给学生建立文言文教学的延伸情境，让学生在学习结束后能够提升全方位的能力。例如，在学习六年级下册文言文《两小儿辩日》，两个小孩分别发表自己对于太阳的观点，这能够给学生带来启发。教师可以接着教学的内容，在班级中开展辩论活动，设定选题让学生分派两队进行辩论，这不仅能够锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，还能够有效地拓展学生的课外知识，开阔他们的视野，使文化素养得到全方位的加强。在这样的情景下，学生能够感受到文言文教学的乐趣，从而更加喜爱文言文学习。
五、结束语
在小学语文课堂，文言文对于学生来说是一种难度颇高的文章类型，因此教师要探索不同的教学情境，来简化教学的难度，提升学生的阅读理解水平，才能够实现有价值的文言文教学课堂，让学生掌握正确的学习方法。
参考文献
[1] 石筱筱. 意境相辅 诵读相成——文言文教学策略之管见[J]. 读与写(上,下旬), 2019, 016(002):90.
[2] 胡玉梅. 情景创设中古文教学的实践策略[J]. 语文教学与研究, 2019, 000(007):P.91-94.