缪婷婷
乐清市虹桥镇第六小学 325608
摘要：随着新课改持续推进，英语作为语言类教育学科，极为注重学生听、说、读、写能力的培养，其中写作能力更是英语教学中的重中之重。当前，学生英语写作思维固化严重，结构过于单调，需要教师亟待解决。为此，教师在英语教学中将写作与思维导图相衔接，使学生在思维导图的辅助下，梳理英语写作思路，提高学生英语写作能力。
关键词：思维导图；英语教学；写作能力
前言：
思维导图是依据大脑敏感度构建的思维框架，其构图特点是利用符号、颜色、图片等相关内容，将各个知识点进行衔接，刺激大脑想象力、联想能力及记忆力，使学生的思维得以有效发散。由于小学生英语基础不够牢靠，词汇量累积也较为匮乏，在写作时习惯用汉语思维予以思考。针对这种情况，教师可借助思维导图引导学生思考，让学生对英语写作感到有趣，打破学生固有思维认知模式，提升学生写作思考能力。
一、在英语教学中普及思维导图
由于小学生英语知识积累较少，写作基础过于薄弱，许多教师在授课时往往会在英语单词、句式、抄写等方面上加大教学力度。虽然该种教学模式可以在较短时间内夯实学生英语基础，但容易使学生写作思维予以固化。另外，笔者发现部分英语基础知识较为牢固的学生，在英语写作时未能将所学知识进行迁移，致使此类学生在英语写作中，常常出现无从下笔的情况。究其原因，与教师过于注重英语知识积累，忽视学生英语实际应用能力有关，从而导致学生无法对所学知识予以灵活应用，阻碍学生提高英语写作能力。为此，教师应引导学生根据写作需求对所学知识予以整合应用。
思维导图对学生英语写作梳理有着极为重要的辅助功能，教师可借助思维导图引导学生分析文章结构，掌握文章重点内容、必要联系及因果关系。这样学生在回忆教材内容时，脑海中不再是长篇大论，而是条理清晰的框架结构。学生可以根据写作实际需求，随时从思维导图中提取有用信息。例如，在讲授“Welcome back to school”时，教师要根据该单元学习内容为学生构建思维导图，让学生对she、 he的用法有所区分，随后引导学生将该单元重点句式“Where are you from? ”写在一级框架处，然后在第二框架处写上单词she、 he两个分层，再让学生根据单词指向的性别进行分类。最后教师根据学生思维导图分类情况，告知学生思维导图调整方法，让其学会利用该图将所学知识有效输出，把复杂的知识变得简明，并能灵活应用在英语写作当中。
二、利用思维导图，整合教材资料
英语写作对学生思维认知能力与语言组织能力要求较高。许多学生在写作时因写作主题较为模糊，无法规划英语写作框架，不能对细节进行整理，常常想到什么就写什么，导致这类学生写作内容杂乱无章、抓不住重点。教师要想了解学生写作真实水准，使其真实情感得以良好展现，就要引导学生学会总结写作思路，借助思维导图让学生对写作材料进行整合，使其明确说出自己想要书写的作文内容。
例如，学生以“My summer holiday”为题进行写作时，教师要鼓励学生学会运用思维导图拓展写作思维，明确写作内容，而不是毫无目的的记录流水账。这就要求学生在写作时，教师应让学生将暑假生活一一罗列出来，根据思维导图框架写出时间、地点、事件及感受等，让学生在思维导图的引导下理清写作顺序。
另外，教师还应帮助学生梳理、整合英语单词框架，将写作中所需使用的单词予以分类，并把已经分类号的单词放置在思维导图相应位置。例如，学生想写暑假与朋友一起玩耍的事情，就可在单词主干位置写上“hang out with my friends ”，然后让学生根据具体内容建立框架描述。当学生绘制出基本框架后，教师再让学生围绕“一起玩耍”展开讨论，根据思维导图阐述将要写的事件。倘若学生在表述中遇到不会的句式，教师应鼓励学生围绕该句式进行探讨，并在交流中学会如何正确运用句式，明确写作思路。
三、借助思维导图，调动学生主动性
因小学生思维导图绘制较慢，且在绘制过程中容易出现各种各样的问题，需要教师协助学生绘制思维导图，使其懂得借助思维导图解决英语写作中，经常出现的各类问题。然而在实际应用中，该种教学方式不但无法培养学生英语写作能力，还会使学生脱离教师指导后无从下笔。针对此类情况，教师应及时转变固有教学观念，明确英语写作与思维导图相融合的教学目的，鼓励学生可以自己绘制出清晰、严谨、逻辑性强的思维导图。为此，教师应让学生学会运用思维导图的构建原理，掌握绘制思维导图的有效方法，为学生写作提供写作思路，而不是要求学生绘制出完美绝伦的图画。
教师应调动学生主动性，激发学生自觉性，让其在脑海中构建属于自己的思维导图，使学生认知到思维导图在英语写作中的重要作用，提升思维导图应用实效性，让学生在自主探究中明确写作方向，了解写作步骤，并在思维导图的引导下完善写作内容，进而培养学生英语写作能力。例如教师在带领学生以“my friend”为写作主题时，虽然许多学生认为该主题有话可写，但是学生在实际写作中过于注重朋友的年龄、外貌等方面的描写，只是模仿教材写作内容进行简单复述，缺乏英语写作创新意识。针对这种情况，教师应借助思维导图引导学生主动展开丰富的想象与联想，促使学生英语思维得以全面激活，并在现有思维认知基础上对该主题进行创新。这样既能帮助学生找到更为适合的写作方向，又能让学生融入到英语写作情境当中，让学生能够从不同角度主动创新探究，围绕我与朋友的对话、心理感受等相关内容进行描写。该种写作方法不但拓展学生英语思维能力，还能让学生写出更为优质的文章内容，为学生今后学好英语奠定良好基础。
结语：
总而言之，思维导图对学生的记忆与联想有着极大帮助。在小学英语写作教学中，教师要让学生充分利用思维导图在写作中的优势，不断优化学生写作思路及写作内容，使学生在英语写作中发挥自觉性，在写作训练中善于应用思维导图，提高自身英语写作能力，进而使学生综合素养得以显著提高。
参考文献
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[2]陈芳.运用思维导图提高学生英语写作能力研究[J].成才之路,2017(07):69.
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