刘月海
南宁市第四十七中学 530029
摘要：初中英语阅读教学以核心素养为导向，利用微课促进了英语阅读教学资源的丰富化和多样化，激发了学生阅读兴趣，提高课前预习效果，为学生创设了多元化的英语学习语境，提高学生英语阅读与理解能力，为培养学生的英语核心素养开辟了新的教学路径。
关键词：初中英语；核心素养；微课教学；研究探索
1．用微课做好英语阅读课前指导
在核心素养导向下，初中英语教学要重点培养学生的英语阅读能力，为培养学英语核心素养奠定基础。首先教师可以在课前制作微课导学视频，主要目的是培养学生的自主学习能力。自主学习能力是要求学生运用自我学习的方式和技巧，掌握一定知识的技能，其重点不是要学生学会了什么知识，而是要让学生掌握学习的方式和技巧，这是培养学生核心素养的重要前提条件。这种方式可以有效转变传统的教师教什么、学生学什么的教学模式，可充分发挥学生在学习中的主体作用，达到培养学生自主学习能力的目的，学生掌握了一定的学习方式和方法，才能具备独立学习的能力，树立正确的英语学习的观念，为今后的终身学习奠定扎实的基础。
2．用微课做好课堂阅读指导
2.1微课导入激发阅读兴趣
在核心素养背景下，开展英语阅读的难点不在于怎样教学生读完英文课文，而在于如何引导学生开始阅读。学生在英语语篇教学中，当看到一篇全部是英文的文章时，很容易出现畏难情绪，很难产生阅读的兴趣，主要问题是不愿或怕看不懂。因此在开展英语阅读教学时需要重点激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读信心。在实际教学中，可利用微课将课本中的阅读内容与有关的图片或者音视频资料直观的展示出来，让学生对其产生探索和学习的欲望。
2.2微课情境营造阅读氛围
英语作为学生学习的第二门语言，其中最重要的难点在于缺乏英语语境，环境对于语言课程的学习是非常重要的影响因素，缺乏相应的语言环境，容易使学生对英语的日常学习和交流产生陌生感，无形之中影响了学生学习和运用英语的能力，对于培养学生的英语核心素养也是不利的。因此教师在教学中要格外重视为学生创设更多的语言环境。如在课堂上利用微课为学生创设英语语境，可以结合教材内容将与之有关的图像、声音或视频等用视频软件剪辑制作成符合我们教学需要的微课 ，在课堂播放，学生看到如此丰富有趣的视频内容，会大大激发他们想学习的欲望，并且学生在观看的时候，会自觉地关联课文内容，这样的阅读教学就更加高效。以外研版七下Module 12,Unit 2“ Vienna is the center of European classical music”为例，利用奥地利作曲家小约翰·施特劳斯最富盛名的圆舞曲作品“蓝色多瑙河”为音乐主题制作微课，在学生观看完微课后，让学生探讨与音乐有关的内容，然后引领学生走入美妙的音乐世界，感受西方音乐的魅力，同时引导学生了解东、西方音乐的差异性（设计目的是对学生进行文化渗透，培养其核心素养），通过微课创设的语境让学生身临其境，在教师的指导下更好的理解篇章内容。
此外，课后也可以为学生制作微课导学单创设英语语境，通过和教材的内容结合，以新颖的形式制作相应话题的微课视频，引导学生以单独或小组的形式，利用课余时间收集与之相关的英文资料，练习英语课文及文献资料的阅读，并及时将收集到的资料和练习的过程及结果反馈到班级群，以便教师了解学生的学习动态，同时针对学生的反馈结果给予合理化指导和建议，对课堂教学起到了很好的补充作用，促进学生进行巩固和练习，提高了阅读效率。
2.3微课促进学生阅读与理解
以核心素养为导向的英语阅读教学，需要培养学生理解所阅读课文内容的能力，能准确把握文章主题思想，做到真正理解课文内容。
同时还能将所学的英语知识点运用自如，真正实现核心素养的培养目标。教师可通过微课将英语阅读中包含的内容展示出来，激发学生的兴趣，增强对课文的理解和运用能力。
以九上“Hollywood’s all time best——Audrey Hepburn”为例，在初次引导学生阅读时可以先提出一些问题并结合微课的导学单指导学生进行阅读，让学生先带着问题阅读课文，然后依据自己的理解回答问题。如 How do people evaluate Audrey Hepburn? 如果学生在第一次阅读后不能有效回答问题，则可再看一遍微课并进行二次阅读，同时以小组的方式讨论问题。最后通过 “True or false questions ”的形式，让学生回答问题，答案是“false”的要求学生根据课文内容予以订正。主要目的是通过微课导学单促使学生熟悉课文内容，在学生第一次阅读时能让学生以问题为导向快速熟悉全篇内容，教师以此为基础引导学生准确的掌握课文的主题。在第二次阅读时开展“True or false questions ”提问方式，是引导学生对课文进行深度理解，同时锻炼学生对课文细节的把握能力，增强学生对课文的感知和领悟。接着继续引导学生对课文进行细读和精读，以微课展示课堂练习题，助力学生完成课文的精读。同时也有助于教师了解学生对文章的理解程度，从而为后续的教学工作提供指导方向。
3．利用微课培养学生的核心素养
在课堂教学结束后，还要积极推动学生的课外拓展延伸学习，培养学生的英语思维及核心素养。英语阅读的课后拓展任务是进一步提高学生英语思维和培养核心素养的重要手段。但是在实际的课后拓展中，一些学生容易忽略要求，对待课后学习任务产生懈怠心理，同时由于课后拓展任务具有一定难度，也使很多学生产生望而生畏的心理。这时，教师可利用微课视频代替单独课外指导的形式，促使学生通过分工、分层、小组合作等多种形式完成拓展学习，不仅激发了学生的学习热情，而且有助于提高英语思维，培养核心素养。
以九上“Teenage problems”为例，可以将课文阅读后的拓展任务以微课形式呈现。首先是选取一两个青少年重点关注的问题，制作成微课视频发布导学案任务。如父母和自己之间的矛盾冲突、自己的爱好和兴趣与学习之间存在的问题等，视频中要涉及到课文中的词汇、短语和句型，（设计意图是引导基础差的学生进行词汇练习，巩固课堂知识）。其次是让学生结合课文中两位同学面临的烦恼问题提出解决方案，对不会的词汇可通过查阅工具书和资料等方式完善解决方案，同时可让学生通过制作视频或音频等方式上传到班级群，以供同学之间进行交流和探讨，提出修改意见等。（设计意图是针对基础较好的学生，培养其英语知识运用能力）最后还要让学生以小组为单位讨论更多的青少年问题，拓展学生思维。（针对学习能力强的学生，锻炼其发散思维和创新思维），主要方法是每个小组可设计一个主要问题进行探讨。教师要引导组长协调小组成员之间的学习水平，要涵盖差、中、优三个层次，这样在小组探讨时，学生分工合作，各自发挥作用，差生负责查阅词汇，中等生负责英语语言组织，优秀生负责主题探讨和总结等。这样每个学生均能参与进来，有助于培养学生的团队合作能力。最后，对微课拓展进行评价和总结。在小组合作中，要让学生依据微课导向单的任务进行拓展练习，最终形成的效果是学生能够在自主和团队合作中完成导学案任务，同时依据导学案的反馈内容对学生拓展练习的有效性进行综合评价，为后期的微课拓展练习提供参考依据。通过微课拓展练习，促使学生英语阅读得以延伸，在拓展中促进学生合作和学习，使英语阅读效果更为显著。
结束语
微课在初中英语教学中的广泛应用，为学生开辟了新的学习路径。初中英语教师可借助微课开展丰富多采的英语阅读教学活动，积极探索行之有效的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣和积极性，提高初中英语课堂的教学质量，培养学生的核心素养，实现学生全面发展的目标。
参考文献
[1]郁静.学科核心素养下初中英语翻转课堂教学探讨[J].英语画刊(高中版),2020(36):65-66.
[2]孙蓉蓉.打造初中英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养[J].校园英语,2020(49):199-200.