李明
四川省成都市青白江中学校610300
摘要：生物是一门实验探究性学科，而且相应的生物知识本就是不断探究和研究衍生出来的。因此，学生要具备一定的探究能力才能够学好生物这门课程。素质教育视野下高中生物新课标也对学生的探究能力提出了更高水平的要求，同时，也要求教师强化培养学生发现问题、解决问题、实践应用等探究性能力。但在传统教育模式下，部分高中生物教师一方面过多重视理论知识的传授，课堂上鲜少给学生预留思考与探究的空间，致使学生的实践探究能力无法得到有效培养，另一方面既不重视实验教学，也很少组织课外实践活动，导致学生在课后也没有实践的空间，学生的实践探究能力也无法得到巩固与深度拓展。本文主要分析探究在高中生物教学中应用问题导学法的策略
关键词：高中生物；问题导学；教学研究
引言
生物学科是一个源自于生活的学科，生物课本中所讲解的知识，主要是对于现存生物的发展过程、进化规律以及生物多样性和生态等方面的研究。生物知识体系相对于其他学科而言较为烦琐，以往的高中生物教师在教学过程中仍然保持着初中生物的教学方式，以传统的教学方式为主，但是高中生物知识体系更加的庞大，学生所需要掌握的知识内容也更多。所以，生物教师在进行高中生物教学的过程中，要通过问题导学的指导进行教学方式的改进，教师可以通过巧妙的提问与学生进行互动，帮助学生更好地学习生物这门课程，提高并培养学生的生物核心素养和综合能力。
一、问题导学法的定义
问题导学法的概念是指，教师围绕课标等基本学情要求，将教材知识点等内容以问题的形式呈现在学生面前，引导学生在寻求、探索解决问题的思维活动中掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自主发现问题解决问题的能力。问题导学法的实践路径是，教师针对性地创设问题情境，并将这一问题作为线索贯穿教学始终，组织学生以自主、合作探究等形式发现问题并提出问题、解决问题，最后完成学习任务，或由教师通过思维的引导与学生一同解决问题。从这一概念中不难得出结论，首先这种教学模式与生物学科探究性的学科特点及高中生物新课标的要求十分符合，因此，可以作为教学创新的全新路径。其次，这种教学模式以自主探究为主、教师引导为辅，能够有效培养学生的实践探究能力，拓展其创新思维，教学的效率也随之得到提升，学生的全面发展也能够得到有效实现。最后，教师在设计问题时，势必会加深学生对新课标及教学内容的认知，教师的教学能力也会随之得到深度提升，问题导学法的可持续发展也随之得到保障。
二、现阶段高中生物教学的不足之处
虽然高中生物教学在新课改的督促下，进行了多方面的优化与改革，但是实际的教学质量依旧不是很高，主要原因在于采取的教学方法依旧是传统的传授式教学，在这种教学模式下，学生仅能够进行被动的学习，不能主动参与到课堂实践活动中，难以形成良好的学习动力。同时，许多高中生物教师缺乏对学生主体性的关注，将大量的生物知识直接传授给学生，忽略学生的实际学习能力与学习状况，这使教学效率得到了有效的提升，但是教学效果却有所下降。在传统的教学实践中，高中生物教师与学生的互动比较匮乏，整体交流存在着不少障碍，这不利于教师准确把握学生的学习状况，无法根据学生的实际学习状态来调整相应的教学方式。此外，高中阶段的生物知识本身较为枯燥乏味，学生在被动的学习状态中容易出现走神、茫然等状况，逐步形成不好的学习习惯。
三、在高中生物教学中应用问题引导教学法的策略
（一）以问题引导的方式鼓励学生主动学习
问题引导教学法是以学生为主的教学方法，它不同于传统的传授式教学，不再过于强调学生的学习成绩，转而要求培育学生的自主学习能力，要求通过问题引导来让学生的学习变得积极有效，并且提倡学生的主动学习。教师可以在课堂上设计一些趣味性的问题，引导学生在课下展开积极学习，提高学生的学习效效率，也可以优化课堂教学，拓展学生的生物知识面。比如，在学习《生态环境的保护》时，教师可以将这部分知识与生活实际结合起来，提出一些导向问题，如，为什么要保护生态环境，生态环境遭到破坏会对人类生存产生哪些影响，通过这些问题鼓励学生在学习课本知识的同时，积极展开课外知识延伸，了解保护生态环境的现实意义。这些问题的提出，将使学生对生物知识探索产生更高的兴趣，不仅能够满足学生的好奇心理，还能够引领学生走出课本，围绕生活进行更多的生物知识探索，持续培育学生的主动学习能力。
（二）情境化设计问题，激发学生兴趣
虽然高中学生对事物已经具备认知能力，但学习兴趣对学生的牵引力依然具有实效性，对学生的学习效率、学习质量、面对学习的态度等都具有直接的影响。因此，教师在开展生物教学时，应注意对学生学习兴趣的培养，积极的学习优秀的教学案例，听取学生的课堂学习反馈意见，将学生感兴趣的事物作为切入点，围绕教材内容进行问题情景创设，吸引学生的注意力，使学生能够在兴趣与好奇心的驱使下，自然而然的走进生物问题情景中，展开思考与探究，全面的经历发现问题、思考问题、研究问题、讨论问题的过程，并深刻的体会成功解决问题的喜悦感，进一步感受生物学科的魅力，进而使学生能够逐步的对生物知识学习产生热爱心理，以更加积极的踊跃的态度参与到今后的生物课堂中，使高中生物学教学中有效问题的设计与应用发挥实际价值。
（三）用问题精准总结
高中的生物知识点比较烦琐，上课过程中的知识面涉及较多，因此，如果教师仅是在课堂上带领学生学习一遍知识，而课下不进行任何的巩固和复习，不论教师在课堂上多么精彩生动，学生的反响多么强烈，过段时间以后，这些知识点在学生的脑海中仍然是模糊的。由此可知，高中生物学习的复习总结阶段是非常重要的，这个阶段也不需要太复杂，教师可以通过问题导学的教学方法，对所学过的知识内容进行精准的总结，可以构建知识链和概念网络帮助学生对课堂中学习的内容进行总结。教师可以通过生动精准的总结话语让学生对概念进行准确把握，在做题的过程中，能够灵活地运用所学到的知识，对于重点和难点，更是需要着重掌握。问题导学的教学方法在这一阶段的应用就显得十分重要，利用好方法让学生进行巩固复习，会让教学成果更上一个台阶。
（四）引发学生认知冲突，设计问题情景
根据教育心理学研究可知，具有真实、完整背景的问题，才能激发学生的学习兴趣。然而，在传统的高中生物教学中，大部分教师的教学是基于理想模型，导致学生在面对实际问题时往往束手无策。在新课程理念的指导下，教师应学会设计情境式问题，帮助学生联系实际生活，寻找解决问题的关键点。如矛盾情境式问题是通过引发学生原有认知结构与当前所学知识之间的矛盾，促使学生带着疑问思考并寻找答案，提高学生的批判思维和独立思考能力。
结束语
综上所述，在高中生物教学环节，应用问题引导式教学方法能够起到提升学生生物素养及生物教学效率等重要作用，目前已作为教学创新的路径被广泛应用于教学环节。教师要结合人本等思想，升级教育思想，结合多元教学方法，升级教学方案，并结合丰富的实践活动，深度培养学生的实践能力，问题导学法的教学效率也随之得到有效实现。
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