裴文欣
莒县文心高级中学 276500
摘要：随着全球经济的一体化，英语在社会中的地位愈发显著，这就对高中英语教学提出了全新的要求。本文针对小组合作模式在高中英语教学中的应用现状进行分析，根据其中的问题，提出有针对性的解决措施，为高中英语教学水平的提升提供保证。
关键词：高中英语；小组合作；现状；解决措施
引言
众所周知，词汇是语言的载体和有机组成部分，是英语学习的基础。实际英语教学普遍重视语法、句法、阅读、交际能力等方面而忽视词汇教学。传统词汇教学往往形式单一，孤立讲解词义，重视词汇的字面意义而轻视词汇语境。同时，多媒体技术的发展为英语词汇教学带来了视频、音频、图文等多模态材料，但多模态在课堂上存在过度使用甚至滥用的现象，教师过于依赖以PPT为主的现代多媒体技术而不能充分调动学生自身能动性。另一方面，教师学生普遍认为词汇学习是个人行为，尤其是学生在日常学习中通常采用机械重复记忆、拼写词汇的方式。英语词汇教学中存在的问题是不少高中生词汇量不足的重要原因，严重影响了学生听说读写译等方面的能力提升。本文将多模态理论引入词汇教学，以小组合作为学习方式，通过一学期三轮的行动研究证明基于小组合作的多模态词汇教学有助于提高学生的词汇水平，丰富了词汇教学方式。
1小组合作的理论依据
高中英语教学中实施小组合作主要是基于以下两个理论依据:①建构主义的学习理论。建构主义学习理论认为学习者的知识不是教师直接传授的，而是他们利用教师和学习同伴的帮助，运用必要的学习资源来建构意义，从而获得知识。建构主义学习理论强调以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性。它还强调协作学习对意义建构的关键作用。把学生进行分组学习无疑符合建构主义学习理论的要求。②自主学习理论。自主学习理论中包括自主学习的模式，如小组同伴式的学习方式就是其中的一种，它实际上也是一种小组合作的模式，即通过小组共同完成教师布置的任务来主动地探究和学习。学生在互助式完成任务的过程中获取了知识，建构了意义。
2分析高中英语小组合作的现状
2.1小组的划分不合理
很多情况下，教师对学生的小组划分会根据就近原则，前后左右的学生为一组，这样的分组形式，在学生的学习过程中并不能起到良好辅助作用。在小组合作学习的过程中，往往会产生较大的噪音，每个班级的学生被分成十几个小组，这样所产生的讨论声音会更大，学生和自己周围的同学都有着较多的联系和较好的关系，这样就近原则的分组，就导致了在课堂学习的过程中，学生会利用教师给予的探究时间进行无关紧要的话题，导致大量的课上时间被浪费。
2.2学生学习积极性有待提升
高中英语整体教学水平无法得到有效提升的主要原因之一就是学生自身的英语学习兴趣并不是很高，在课堂教学过程中的参与积极性和主动性普遍比较低。在这种情况下，小组合作学习反而间接给学生提供了一个可以“闲聊”的机会，组内的讨论存在严重的偏差，部分学生很难真正将自己的想法充分表达出来。久而久之，学生参与小组合作学习的积极性就会越来越低。
2.3组内成员的水平差距较大
由于分组的不科学，导致组员水平差距过大，学习差的同学跟不上学习好的同学，不仅达不到互相帮助的效果，反而更加剧了学习差的同学的自卑心。学习好的同学口语比较好，会占据大部分的组内讨论时间和发言时间，最后学习差的就成为了看客。由于组内分工不明确，角色定位不准确，也导致部分人积极参与讨论，部分人拒绝参与讨论或者是被动的接受别人的观点，而不发表自己的观点。
3提高高中英语小组合作的措施
3.1科学分组，确保小组合理性
想要小组合作学习发挥其有效性，首先教师就需要对全班学生进行合理的分组。分组的科学性，可以决定整个英语课堂的学习效果。
一般在分组阶段，教师会采取异质分组法，就是将学生根据性别不同，基础知识点掌握程度不同，以及组织能力、活动能力、交往能力和学习能力之间的不同，将学生进行混合分组。例如，教师可以首先将学生根据学习成绩分为上、中、下三个层次；在根据学生的性格进行分层，分为性格活泼和性格腼腆以及性格适中三个层次。根据这两次分层的结果，对学生进行组间同质，组内异质的分组，确保每个小组都有不同特点的学生。每组成员在4-6人之间，利用小组之间的合作进行练习、背诵和默写单词等。在进行辅导时，教师需要采取同质分组法，将学生的问题进行分析，对课程有相同或相似问题的学生分为一组，方便教师进行讲解。在小组合作的过程中，教师也要发挥自身的作用，善于引导学生，鼓励学生，促进学生的发展与进步。
3.2调动学生的学习积极性
怎样充分调动学生的积极性，关系到英语小组合作学习的效果。主要是让学生都参与到小组讨论中，大家齐心协力完成一个任务。教师可以让学生讨论他们感兴趣的事物，比如涉及自己的生活实际、喜欢的英雄人物，以及网上看到的喜欢的电影等，让大家展开激烈的讨论，然后教师要适时的参与进来，可以提出自己的问题和观点，让每一个组员都有机会学生阐述自己的观点，要求每个成员都要开口，不论观点对错，均要给予表扬，从而调动大家的参与积极性。
3.3拓展英语实践活动，促进合作学习模式的应用
现如今传统英语课堂教学中学习的知识特别局限，课堂上的知识已经无法丰富学生的思想，拓展英语实践活动是满足学生培养学习兴趣的重要途径，能够有效的促进合作学习模式的应用。在开展英语实践活动时，将教学内容与合作学习模式相结合，实现教材内容的体现，利用小组合作竞赛可以调动学生参与合作学习的热情，激发学生的竞争意识，从而巩固英语知识，使英语变得更具吸引力和趣味性。所以英语教师可以围绕实际情况拓展英语实践活动，立足实践活动开展提高小学生参与课程学习和实践讨论的综合能力，围绕实际情况推动合作学习在英语课程中的运用。
3.4引导小组合作处理文本信息
为了实现阅读教学有效性的提升，教师需要发挥引导作用，结合教学内容设置多样化的问题，促使小组成员进行分工合作，分析、研究相关信息，集中各自的学习成果，在经过小组讨论交流后，不断优化和完善最终的研究成果，从而更快更好地实现学习目标。这样的方式可以改变学生被动的学习状态，同时还能实现学生实践能力和思维能力的同步提升，使其在小组中实现优势互补、相互学习，取得最佳的学习效果。
结语
我们的教学实践表明高中英语小组合作受到了学生的接受和喜欢，并且取得了良好的教学效果。在这一模式下，学生始终是学习活动的主体，而教师则主要发挥组织者、协调者和帮助者的角色。这便有效克服了传统教学中的弊端，革新了师生之间的关系，更能有效地调动学生自主学习的能动性、培养学生良好的合作能力和综合运用语言的能力。实施高中英语小组合作符合新时代现代化教育发展的新动向，给教师既带来了机会也带来了挑战。科学地划分学习小组和有效地组织小组活动将有利于高中英语小组合作取得成功，进一步推动高中英语教学朝着正确的方向前进。当然，这其中也面临一些需要解决的问题。例如，需要建立一整套合理和全面的评价体系;确保每次小组合作的时间充足以及帮助每一个学生充分参与小组讨论等。尽管高中英语小组合作中还存在一些其他问题，但我们应该始终对其充满信心，同时也做好迎接挑战的准备。
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