潘娟
安徽省马鞍山市九村小学
243000
摘要：随着全球化趋势越来越显著,英语能力也成为了检验学生的关键因素。在英语学习中,学生需要转变思维,借助体验式教学帮助学生获得更丰富的学习体验,激发学生学习英语的兴趣,在阅读教学的基础上注重提高学生的英语水平,促进学生英语素养的综合提升。基于此，本篇文章对体验式阅读于小学英语阅读教学运用进行了初步的探究。
关键词：体验式阅读;小学英语阅读;教学运用
引言
在注重学生学科核心素养培养的当下，课堂教学不仅要让学生成为学习活动的主体，更要让他们能够主动获得学习的热情，形成适合自己的学习策略。因此，小学英语教学要将英语学习与学生的生活实际紧密相连，让学生在生活、学习成长的体验中获得英语知识，形成学习动力和能力。
一、问题的提出
阅读作为一种获取信息、学习语言的手段，是综合语言运用能力的重要组成部分。小学作为英语阅读教学的起步阶段，需要帮助学生掌握有效的阅读策略，为今后的英语学习夯实基础。英语阅读教学强调要注重对情境知识传授，以情动人，注重培养学生的语言学习能力，发挥语言的感染力，让教师和学生的思想感情交融互渗于文本所描绘的客观情境之中。因此，在小学阶段如何开展基于体验式阅读教学，提升学生的阅读素养，成为小学英语教学的重要课题。
二、体验式阅读教学运用
2.1树立英语阅读课的目标意识
从小学英语阅读课程的角度出发,实现话题契合下的多资源整合。大量搜集、整理并提取贴合生活实际并与文本内容密切相关的资源,有机整合调整融入到课堂中,实现用生活的真实体验来带动学生的课堂体验,让知识的学习回归生活的原形。以PEP英语六年级下册第三单元Read and write为例,阅读文本中主人公是一只“dog”,教师想要渗透“狗是人类朋友”这一情感目标。在教学设计中，可以充分利用HACHI这部电影,学生被HACHI对教授的忠心所震撼，将故事引入课堂,借助电影，在故事情节的介绍中，帮助学生理解全程英语讲解，并以情动人。这样的设计,让学生记忆深刻。
2.2预习文本，初步感知
这是阅读准备环节，目标是激发学生的阅读兴趣，激活相关图式、提供必需的语言准备。在这一环节，学生初步阅读文本后划出文中的吞音、连读，圈出文中不认识或不会读的生词。教师也可以在学生预习时为其设计一份“Notes（任务单）”，其内容大致包括Topic/Main idea、New words、Questions about the story等，预习能充分培养学生良好的阅读习惯和自主学习能力。
例如，在进行牛津译林版五年级下册Unit4《Seeing the Doctor》的教学时，教师可以结合四年级下册Unit8“How are you?”的内容，与学生展开对话。
如，教师先提出问题:“How are you today?”学生会根据已学的知识回答:“Fine，thank you．And you?”教师表演出无精打采的样子说:“Not so good．”看到教师使用相应的神态进行表演，学生们也会跟着表现出关切的样子:“What’s wrong with you?”最后教师可以进行相应语篇知识的引入，扶着头，表现出一个头疼的状态说:“I have a headache．”通过一系列的对话，课堂氛围被调动起来，学生也感受到师生之间交流非常具有趣味性。
2.3创设阅读教学情境，激发阅读兴趣
情境的支撑使语言的学习水到渠成，学生在情境中身临其境地感受阅读。在实际的教学过程中，教师需要根据实际情况，为学生创设多元化的阅读情境，引导学生“入境”，体验真正的阅读。创设的阅读情境需与学生的实际生活有密切的联系，这也同时促进了学生对教学中情境知识的吸收与理解。教师要善于挖掘和利用各种能激发学生阅读兴趣的技巧，让学生们能快乐地开展英语阅读学习。例如，依据课堂教学内容进行环境创设考验小学英语教师的专业素养，灵活调整教学方式需要结合小学生的阅读实际情况进行指导。像在小学进行“Our animals friends”阅读指导时，教师可以利用多媒体播放动物的图片和英语配音视频，营造一个积极有效的英语学习氛围有利于激发小学生的阅读兴趣。比如在课前准备阶段教师可以播放“My body parts”，要求小学生回顾自己已有的词汇储备，调动出来在阅读环节中加强理解和运用，逐步提升小学生的英语阅读能力，满足核心素养的需求，实现英语学科教学质量的提升和发展。
2.4丰富教学内容，充分理解课文
小学英语教学内容较为广泛，但是课文受篇幅影响，无法把每个细节描述得面面俱到，不利于学生去理解课文内容，所以英语教学就不能只是局限于课文内容。教师要在课前备课充分，在课堂上对课文内容进行拓展延伸，保证学生在学习时既能充满兴趣又能充分理解课程内容。
例如，牛津译林版六下Unit5《A Party》的Story Time部分，主要谈论儿童节时孩子们一起聚会的情景，其中第一个场景介绍了孩子们为参加聚会所做的准备。在进行教学时，教师便可以设计一个活动，在屏幕上展示出第一个场景的图片，让学生发挥想象，猜测孩子们会带哪些东西参加聚会。通过观察图片，可以直接看出Su Hai带的是“snacks and drinks”，Wang Bing带来了“fruit”以及Yang Ling带了“toys”，但Liu Tao带来的物品放在了一个塑料袋里，看不出来是什么，这就给予了学生想象的空间。
2.5强化课外延伸拓展，培养学习能力
小学英语阅读教学是课内教学和课外拓展的整合，依据小学英语教材内容进行合理的延伸，旨在补充小学生必要的词汇和语法内容，为提升小学生的英语阅读和自主学习能力做好铺垫。小学英语教师在阅读指导过程中要注意阅读技巧和综合能力的培养，结合核心素养的具体要求优化课堂结构，创设小学生感兴趣的阅读教学情境，以不断充实相关内容，增强小学生的学习能力。
结束语
总之，体验式阅读渗透于英语学习的整个过程中。在进行小学英语阅读教学时，教师要能够从读前、读中和读后进行体验式阅读的活动设计，给予学生更多的机会接触阅读，从而深入理解语篇，最后能够灵活运用语言。同时，活动的设计也要有趣味性与实践性，能够激发学生的学习兴趣，培养学生思维创新能力，使得学生英语阅读综合能力得到提高。
参考文献
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