闫立娟
内蒙古赤峰市元宝山区美丽河明德小学
摘要：语文阅读是语文课堂的重要内容，它能够为学生展现无数个故事画面，能够锻炼学生的理解能力、表达能力、想象能力，对学生而言十分重要。为提高语文阅读课堂的教学有效性，让学生掌握更多的阅读方法，提升学生的阅读兴趣。小学语文教师在开展语文阅读教学时就要合理利用合作学习策略，要让学生成为阅读的主体，在合作阅读中相互沟通、相互交流、集思广益、智慧碰撞，这样才能优化阅读教学，借助合作学习策略提高语文阅读教学效果。
关键词：合作学习策略；小学语文；阅读教学；应用对策
《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其教学目的指向性明确，即让学生能够在语文学习过程中自觉、自主、自发的进行学习。阅读作为语文课堂的重要内容，教师更应当在教学中注重学生的主体性，通过利用合作学习策略给学生自由阅读、自由发挥的空间，进而实现有效阅读教学。
一、精心划分小组，明确阅读目标
合作阅读的前提是小组必须划分科学、合理，学生之间要相互搭配，后续的合作学习才能够推进。小学语文教师要考虑学生的沟通能力、学习能力等多元能力的发展，对学生进行合理分组搭配，做到“同组异质，异组同质”。
同时，教师要设定一个清晰的合作阅读目标，即合作的目的不仅仅是驱动学生们进行有效阅读，更是让学生们能够在合作阅读中实现多元能力的提升。这样的合作阅读教学目标能够指导学生更积极、主动的投入到合作阅读中，合作阅读也能够在清晰的方向指引下顺利开展。
二、环境精心创设，营造合作氛围
环境具有隐性育人的积极作用，一个开放的、合作的、阳光的环境会让学生们感受到自由，能够畅所欲言。教师要尽可能地在推进合作阅读教学中打造一个这样的环境，发挥环境的“润物细无声”的作用，支撑学生们投入到合作学习的氛围之中，进行有效阅读。
第一，教师可以通过张贴各种各样的名言警句、搭建图书角等，打造一个带有书香气息的语文课堂，先让学生从环境上进入阅读空间；第二，教师可以在开展合作阅读时改变学生的座位，座椅的布局。可以利用马蹄状、环装等，让学生们围坐在一起，整个课堂充斥着开放性，学生们近距离的接触和讨论，合作气氛浓郁，学生们才会投入到合作阅读之中。
三、设计阅读任务，挖掘教材价值
为了让学生们在小组内部能够有方向的合作阅读，通过合作阅读解决阅读中遇到的各种各样问题。小学语文教师就必须针对语文课堂的阅读教学内容做具体任务的设定，所设计的问题应当具有一定的难度，是对阅读教材的深入挖掘。这样才能够让学生在集思广益、相互沟通之中获得合作阅读学习的成功感。
如在学习《观潮》时，教师可以设计如下阅读任务，驱动学生小组合作阅读：
（1）文章按照什么顺序描写钱塘江大潮；
（2）通过阅读，思考作者在描写钱塘江大潮时运用了哪些写作手法；
（3）通过阅读，思考最后一段在全文中的作用；
任务清晰而又明确，学生们能够在小组积极讨论的过程中找准切入点进行有效学习，合作阅读效果更突出。
四、教师适度参与，择机进行指导
小学阶段的学生年龄尚小，他们在参与合作阅读的过程中经常会造成知识的碎片化集合，对阅读文本的理解不够透彻。且在讨论的过程中学生们也会因为自己的立场不同、角度不同而产生不同的想法，从而发生争议。
这时小学语文教师就要发挥自身的教学指导作用，要介入到学生的合作学习之中。对小组内争议较大的问题进行引导和判断，听取小组内部学生的想法，从而带领学生们朝着正确的方向进行深层阅读。这样避免了学生在合作阅读的过程中出现“掉队”，也能够在有效介入中实现师生角色对位。
五、提供展示舞台，进行合作汇报
学生在合作阅读后能够完成一定的月度任务，产生新的想法和见解。教师应当给予学生空间来确定学生的学习情况，给学生舞台，让学生们进行合作阅读学习反馈。学生反馈的过程实际上是沟通、交流、表达的过程，是学生语文能力提升的过程。同时教师在学生反馈的过程中能够获取各种各样的信息，这些信息是教师开展深层阅读概括指导教学的切入点，能够推动后续阅读教学的深入。
且提供展示舞台是对学生合作阅读学习的认可，能够调动起学生参与合作阅读学习的热情，是合作阅读有效应用的重要表现。
结束语：
总而言之，在小学语文阅读教学中应用合作学习策略十分必要，是对《课标》要求的落实，也是对原有小学语文阅读课堂的教学创新与突破。当然，合作学习策略在小学语文阅读课堂的应用仍然需要探索和实践，语文教师应当把握小学生年龄特点，抓住学生的阅读欲望，在实践中落实上述举措，不断完善、不断补充，这样才能够借助合作学习策略，满足素质教育需要，提高小学语文阅读课堂的教学质量以及教学效果。
参考文献：
[1]周育萍.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].教育界,2021（03）：72-73.
[2]曾小兰.合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用[J].教育界,2021（04）：81-82.