胡春燕
山东省济南市市中区玉函小学 250002
歌德说过：任何有活力的事物都会构成它自己的氛围，这就是个性。一个人的个性应该像岩石一样坚固，因为所有的东西都建筑在它上面，而个性的存在创造了伟大的人类。作为小学生，有自己的个性不是件坏事，何况张扬个性有利于自我发展。但是，如果个性和特长得不到正确的引导，就会影响在集体中的交往，也不利于自我健康的发展。武志豪，这个聪明、可爱、个性很强的孩子的转变，让我认识到了兴趣迁移、融入集体、适时引导的重要性。
锁上心灵之窗
我校的校本课程是“探究编织工艺”，在校本课程的教学中，中国结优美的造型，丰富的色彩深深吸引着武志豪，他对学习编织中国结充满了热情和兴趣，聪明好学的他，课堂上老师教一种编织方法，他能琢磨出两种甚至三种编织方法，痴迷的他课上编，课下编，回家也编，造型各异、栩栩如生的美丽作品展现在同学们面前，大家都赞不决口，都称他是天才的编织家。
我发现武志豪有这样的天赋，既惊讶又自豪，一个男孩子学的这么快，编的这么好，太了不起了。我想这样的人才资源决不能浪费，要充分发挥他的辐射带动作用，灵机一动让他当小老师带徒弟，帮一帮那些学的慢的同学是最好不过的喽。我找到武志豪将我的想法告诉了他，他痛快的答应了。第一天同学们围着他问长问短，他非常兴奋，主动耐心地教。可是好景不长，第二天就不耐烦了，嘴里嚷嚷着说：“老师，我不教了，他们太笨了，教了好多遍还是不会，编的太慢了，都耽误我自己编作品了，您看我编的作品多好啊，他们编的这是什么呀，浪费了我这么多时间，真是朽木不可雕也，您还是另请高明吧。”听到这话，同学们也纷纷说吴志豪太自私了，光顾自己。我没想到他痛快的接受了任务后，又傲慢的当了逃兵。听到他说的这些话，我非常生气，立即把他叫到办公室，严厉的对他进行了批评，批评他自私光顾自己，批评他心中没有他人，心中没有集体。原以为他能接受，结果越批评他越上劲，他更着脖子瞪着眼十分生气的说：“我就是不教，就是不教，你能怎么样我。”这次批评，他非但没有接受，反而适得其反，产生了抵触情绪。在班里独来独往，谁也不理了，更甭提教同学编织了。我看到眼里急在心里，静下心来反思了批评他的过程。我当时火气太大了，太急燥了，批评的语气太严厉了，还给他扣了几顶大帽子，他肯定不会接受的。何况他还是个孩子，怕耽误自己的编织时间，不愿意教同学，也是有情可原的，是可以理解的。有的同学学得慢，他不愿意教，这也是正常的。我想想自己辅导接受慢的学生时，心里也会产生不耐烦的情绪，但因为我是老师，心中有一种责任感，决不能发火，无论怎样也要耐着性子不厌其烦的教。而武志豪只是个小男生，实在太为难他了。批评是我们教师常用的教育手段之一，但我却把这次的批评当成了发泄对武志豪不满的手段，伤害了武志豪的自尊心，使他关闭了幼小的心灵之窗。
打开心灵之锁
解铃还须系铃人，为了帮助这个孩子融入集体，在集体这个大家庭中和谐的健康的成长，我需要更加了解武志豪，在班主任老师那里我知道了聪明加个性的武志豪非常聪明，聪明的非常可爱、讨人喜欢；但他又非常傲慢，傲慢的从不把同学放在眼里，觉得自己什么都强，什么都行，傲慢的有时真让人讨厌，而且还是个“顺毛驴”，越呛越上劲。是啊，只有聪明的人才会有傲慢的资本，我想作为一个孩子这是无可厚非的。可是，他不会永远是孩子，他要长大，他要走上社会，他要为人之父。他不改变傲慢、他学不会合作、他学不会接纳同学、他更不会融入集体，更不用说融入社会了。他的聪明使我骄傲和自豪，他的傲慢使我深思和忧虑，我久久思索着。从那开始，我特别注意了对武志豪的观察，聪明、傲慢的武志豪有一可喜的特点，他非常愿意学习新作品的编织。每次我教的新作品，他总是第一个完成，并嚷着让我教他编新的作品。一天课间他拿着刚编好的中国结叫我看，我夸奖了他几句，他嚷着非要学编虾，我问他：“你真想学吗？”“真想学，不骗您。”“那好，我有个条件，咱班龙华中国结编的不好，今天你只要教会他一个简单的中国结的编法，明天我就教给你，行不行？不行就算了。”没想到他答应了。第二天教他编虾时，我边教边和他交流，他很快就学会了，看他正在兴头上，我又提出了让他继续当小老师的想法，并表扬他教会了龙华。他说：“老师，我教龙华是有目的的，是为了跟你学编虾。”我说：“没想到你真够鬼的。”虽然他没有答应，但我也看到了希望。我想只要我不放弃，一定能寻找到打开他心灵之窗的钥匙。
有一天课堂上，他又是第一个完成了作品，非常得意的向我展示他的作品，这是一朵鲜艳美丽的月季花。武志豪得意洋洋又满怀希望地对我说：“老师我非常愿意跟您学习编新作品，我都学会了，您看，我编的多好呀，现在您再教我编新作品吧，你不是说“六一”还要进行展示吗。”听到这儿，我马上想到了，也许可以趁这个机会来试着改变他。这时，我马上先夸奖了他的聪明和天赋，又借机和他讲条件，“只要你答应当小老师，并且坚持当下去，我就教你新作品，你什么时候想学我就什么时候教。” “老师，他们学的确实太慢了！”武志豪撅着嘴说。我说：“是啊，就因为你学的太快了，才显得他们学的太慢了”。听到这话他笑了。我借机把他领到窗边，以“花”为题进行了开启心灵之锁的交谈。
我指着窗外花坛中盛开的月季花，问他：“你觉得这些花漂亮还是你的作品漂亮？”他说：“都漂亮啊！”“一枝花漂亮还是百花盛开漂亮？”“那还用说吗，当然是百花盛开漂亮。”“我问你如果其中只有一支花很美，那花坛会是什么样呢？”武志豪挠着头皮没有回答。我想他是不是有所思了，打铁要趁热，不能错过机会，进攻的时机到了。我摸了摸他的头用欣赏的语气说到：“聪明、可爱非常有灵性的武志豪同学，你知道你是花坛里的什么花吗？你是花坛里最美的那一朵花。你知道一花独放不是春，百花盛开春满园吗？”我语重心长的说：“在中国结艺这个大花坛里，你就是那朵开的最美的花，但是，你自己开的再美也不是春天啊，我们班这个大花坛里的花要全开了那才是美丽的春天哪。现在大家需要你的帮助，也许在你的帮助下，大家都学会了编织，花坛里盛开的花就越来越多。”听到这里，他咧咧嘴角，看来是有点不好意思。“武志豪你是一个了不起的“园丁”，”听到这话他有点摸不着头脑。我接着说道“你想，咱班是一个有45朵花组成的大花坛，要让这些花相继盛开，就需要园丁管理，我想你肯定愿意当这个“园丁”，你也能当好这个“园丁”。你亲手培土、浇水，美丽的鲜花都开了，你多有成就感啊，大家肯定会称赞你是一个了不起的“园丁”，你想想……”他一扭头，钻到同学中间去了，我隐约听到：“不对，应该这样编，用平结编。”此时，我长出了一口气，心头欣慰了许多许多。此时的我更加体会的，批评的目的是让学生意识到自己的错误和不足，明确今后的努力方向，这善意的、激励性的批评才是批评的最佳艺术。
成长的他
王敏拿着编好的金鱼高兴地对我说：“老师，您看，我会编了，金鱼尾巴是武志豪教会我的。”刘宇告诉我，“老师，武志豪教我编虾了。还配上了解说词“小虾，灵活可爱,摆弄着自己的小须,蹦来跳去。大虾，修长的须，坚硬的壳，憨态可鞠。”为了让他感受成功的快乐，我设计了小记者采访园丁的环节。当小记者宣布：请武志豪园丁培育的花朵立即开放。呼啦站起来一片，32个同学得到了武志豪的帮助，大家鼓起了热烈的掌声。武志豪不好意思的笑了，他笑的很开心。小记者说：“武志豪同学，你在编织方面很有天赋，应该是很多同学的小老师，我们应该叫你武老师啊！”大家一片笑声。“那么，你为什么要牺牲自己的时间来帮助大家呢？” 武志豪笑了笑说：“我想让我们班的同学都学会，让我们班成为一个美丽的大花坛。”接着他的话，我动情地对同学们说：“你们听到了吗？武志豪同学多么无私啊，他的心里装的不是自己，而是整个班级，他把班级的荣誉看得那么重，宁可自己少编作品，也要教给同学们编织，多么热情，多么善良的孩子啊！让我们把热烈的掌声送给他。你们这些小花朵，也要努力学习啊，这样武老师的心血才没有白费啊！”当武志豪接过“编织小老师”的聘书时，他眼神中透出了惊喜，高兴地双手举着聘书跳了起来，同学们又一次爆发出了热烈的掌声。
从那以后，武志豪当小老师更起劲了，他不仅帮助自己班的同学，还到其它班当小老师呢。一班的李凯说武志豪教他编金鱼了，还教了他描写金鱼的儿歌。“摇摇头,摆摆尾, 一串水泡吐出嘴. 水泡水泡水上游, 那是金鱼的小皮球。”周浩说武志豪也教会他编小虾了……，听到这些，我真的很感动。
武志豪的事，我深刻体会到，教育孩子成才，是件不容易的事。每个孩子的成长环境不同、经历不同、个性也不同，而教育没有一个固定的模式，需要老师因人施教，只要老师不失时机的走进他们的心灵，打开他们的心灵之窗，他们就能在集体中张扬个性、健康、快乐、和谐的进步、成长。