杨勇
辽宁省葫芦岛市连山东城世纪小学 125001
摘要：在现代社会中，个体之间，个体与群体之间以及群体与群体之间的交流与合作越来越紧密。口头交流技巧已成为个人适应社会发展所不可或缺的能力。受农村经济条件的限制，教育的发展比城市要慢。汉语口语交际教学的现状与新课程的要求之间存在很大差距，这是教学改革面临的困难问题之一。本文主要分析了新课程背景下农村小学汉语口语交际教学的现状，并针对存在的问题提出了几点建议，以提高农村汉语口语交际教学水平，促进农村教学改革的进一步发展。
关键字：农村小学；口语交际；教学策略
随着时代的发展与进步，信息技术突飞猛进，社会各个领域之间的联系日益紧密。交流与合作已成为社会发展的重要动力。因此，各个领域人才口语交流能力的要求在不断提高。新的课程标准明确指出，现代公民必须具备口头交流能力，应对学生进行听力，表达和应对能力方面的培训，以培养学生的人际交往能力。大多数教师应适应时代的发展，根据教育需要调整教学策略，重视口语交际能力的培养，以促进个人的全面发展。
1.新课程背景下农村小学口语教学的现状分析
（1）教学目标不明确，忽视综合能力的培养
在应试教育环境中，考试仍然是农村学生进入高等院校的主要途径。因此，成绩始终是评估学生学习效果的主要标准。为了使学生取得更好的成绩，教师仍然遵循“灌输”教学法，注重课堂知识的讲解，忽视能力的培养。所以，尽管“口语交际”在教科书中有明确的模块，但在实际教学中，大多数教师并未关注这部分内容，有时还会缩短口语交际教学的时间。此外，虽然新课程标准对口头交流的总体目标和阶段目标有明确的要求，但它缺乏详细的规定，总体上相对较宽泛，导致某些教师在教学中设定的教学目标不明确。例如，第一阶段的口语交际教学的目的是培养学生良好的口语表达习惯，培养学生的听力技能，并形成正确的口语交际态度，但没有言行举止的具体说明。
（2）教学内容受教材限制，缺乏创新
在农村地区，教学资源相对匮乏，口语教学基本上以教材为基础。大多数教师将课本中设置的内容视为唯一的教学内容，而忽略了现实生活中的其他案例，可以说，教师设计的口语交际活动主题基本上也是来源于教科书。尽管教科书中编写的内容是科学的，符合现阶段学生身心发展的特点，但是，随着社会的发展，学生的学习需求不断增加，许多学生更渴望学习更多的知识。而且，社会发展日新月异，教材更新的速度远远低于社会发展的速度。随着信息技术的发展，学生们自己也可以接触到许多社会热点，并了解更多真实的社会生活。如果教学内容不创新，将会降低学生的学习热情，不利于能力的培养和发展。
（3）教学评价内容和策略单一，不利于全面发展
当前的教学评价存在很多问题，如评价内容单一和评价策略单一，这不利于学生的全面发展。例如，在口语交际课堂进行教学评价时，教师往往将重点放在内容的准确性以及声音是否响亮上，他们忽略了思维的指导，评价的内容相对笼统，缺乏针对性。这种侧重于表达内容和表达技能的评价对表达能力有积极影响，但不利于提高听觉能力和应对能力。教师应在评价时明确指出学生的问题，引导他们进行自我反省，并思考如何解决问题。这也有利于培养他们的自我反思能力。
2.小??学汉语口语交际特征分析
（1）实用性强
回顾传统的听力和口语培训，大多数教师会引导学生根据图片和教科书中提供的内容进行联想，并在此基础上表达他们的见解和想法。这也反映出口语交际活动的主题是根据学生的实际情况而定的，面对面交流是口语交际课堂常见的教学模式。这也进一步表明，学生在课堂上练习的内容就是实际生活中可以使用的内容，具有很强的实用性。
（2）双向互动
培训主要是一个人说，其他人听，师生之间缺乏互动，没有针对学生特点的主题思维培训。口语交际课堂则更注重双方之间的互动，以实现信息的交流，达到交流的目的。在口语交际课上，学生不仅可以表达自己的意见，还可以听取他人的意见，并学习如何表达对某个主题的意见。
这样，不仅可以实现师生之间、学生与学生之间的信息交流，还可以进一步提高学生的口头表达能力，为今后的发展打下基础。
3.新课程背景下农村小学语文口语交际教学的改进策略
（1）彻底理解教科书的内容，超越教科书的概念
针对口语交际的不同主题，教师应根据教学目标深入研究教材，挖掘各种教学资源，巧妙设计教学环节，在保证优质教材的前提下，努力创造新颖的“交际主题”。通过日常教学，我们可以发现，高年级课堂气氛通常不活跃，口语交际很容易成为简单的口语课和问答课。所以，教师应该让学生动起来，努力调动学生对交流的兴趣，并将无聊的问题和答案转化为现实的社交活动。这不仅会减轻教师课件制作的负担，而且会激发学生的思维和创新能力，提高他们的口语交际能力。
（2）提高学生的课堂参与度，激发学生学习积极性
与低年级相比，中，高年级教科书中的“口语交际”课程的内容有所改进。但是，在某些环节，并不能完全摆脱“应答”模式，很容易形成单句交流的状态。教师必须在充分利用教材的基础上开展多边互动，引导学生进入“我告诉你，我听你”的状态。提高学生的课堂参与度，激发他们的学习积极性。
例如，六年级“学习解释”的口语交际活动，该主题的重点是教育学生在遇到他人的误解时要保持镇定，真诚和镇定的态度。向另一方清楚地说明整个事情。学生可以任选一个情境展开练习，教师要指导学生清楚地思考以下问题：
（1）向谁解释，注意称呼和礼貌用语；
（2）阐述故事的完整内容，并说明对方误解的原因；
（3）注意解释的正确策略。
在此基础上，指导学生围绕上述问题组织他们的语言。他们可以分小组进行讨论，最后指定一名同学代表发言，教师要尽量确保每个小组都有发言的机会。此外，除了要求学生用大声的声音和适当的速度使他们说话流畅连贯之外，还应要求学生用能使对方理解的语气讲话。针对学生的实际表现，老师组织同学们一起进行评价，要求学生们能根据评价的反馈及时修改和完善自己的发音。
（3）创设适当的交际语境
在口语交际教学活动中，教师应根据学生的实际生活创设适当的交际情境，使学生有身临其境，熟悉的感觉。这既可以培养学生的思维能力，开阔视野，也可以激发他们的情感，促进理解和感知。
（4）重视教学评价，增强教学效果
口语交际课的评估首先要认真反思教师的课堂教学，从学生学习兴趣、表达欲望，到师生，学生与学生的互动以及交往礼节来确定教师的课堂质量和教学效果；然后从学生的理解水平和思维方式上来评估学生的学习成绩。其次，让学生学会自我评价，使学生能够在评价中了解自己，发展自己，超越自己，实现相互的精神沟通。同时，要在口语交际的基础上，适当地结合写作练习，写下所说的内容和用言语交换的信息，利用口语帮助写作，这样，写作才能有助于口语交流，互相促进。教师只有在教学中经常反思，才能不断地更新教学观念。只有通过反思，我们才能逐渐满足语文学科新课改的要求。
4. 结论
总之，口语交际能力是学生必备的一项能力，是培养核心素养不可忽视的重要组成部分。小学是能力和品格训练的黄金时期。农村地区的教师应深入学习新的课程标准和教材，从教学目标、教学内容和教学评价入手，积极创新教学策略，建立有效的口语交际课堂，促进小学生的全面发展。
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