黄莹莹
广西平果市平果高级中学
摘要：英语语法学习是英语学习的根本，学生在掌握英语语法后才能对语言进行更加正确的运用。但目前初中英语语法教学受到传统教学模式的影响，教学模式单一，教学课堂枯燥，并不利于学生语言能力的培养。对此，本文将从开展任务教学、利用情境教学以及借助知识对比三个方面入手，阐述在进行初中英语语法教学时，教师如何利用不同的教学策略实现语法教学模式的多样化，从而让学生积极参与到课堂学习中，在培养学生语言能力的同时也能提高教学的效率。
关键词：初中英语；语法教学；多样化
英语语法是连接英语四种基本能力的桥梁，其也是初中英语教学极为重要的部分。以往，导师会花费大量时间进行语法教学，但由于课堂枯燥无味，学生无法提高学习的兴趣，导致其真正理解与掌握的知识较少。而新课程改革对教师教学模式提出了要求，教师要能够将教学模式进行创新，并运用多样化的教学策略来调动学生学习的兴趣，使学生更加愿意进行语法学习，从而能够让教学课堂得到优化，呈现出更加显著的教学效果。
一、开展任务教学，提高语言运用能力
在新课程标准中，对任务教学法进行了倡导。在教师提出任务后，学生为了能够完成任务，会处于较为积极的学习状态，且学生也会进行不断的思考探究。可见，任务教学法对于增强学生的语言交际能力起着重要作用。因此，教师在进行语法教学时，可以为学生设计不同的任务，让学生在明确任务后进行有规划的学习，从而能够对语法进行掌握，也实现了语言能力的发展【1】。
例如，在对非限制性定语从句这一语法知识进行教学时，在学习完课文内容后，为了能够检验学生对于相关语法知识的掌握，教师可以根据所学习的课文内容提出问题：What kind of image dose he/she look like in your mind？在提出问题后，要能够布置相关的任务，让学生运用非限制性定语从句来回答问题。学生就能够按照教师的任务来进行回答：He is a lawyer,who.../She is a pioneer,who..../He is a president, who...如此一来，不仅能够帮助学生对非限制性定语从句的相关内容进行巩固，且能够让学生在完成任务的过程中体会到语法对于英语表达的推动作用。
二、利用情境教学，提供良好语言环境
交流往往是在特定的情境中进行的，脱离了具体的情境，便无法体现出语言的交流功能。且学习英语语法的重要目的就是为了能够对语言表达进行把握【2】。因此，教师在进行语法教学时，要能够重视情境教学法的利用，通过创设合适的情境来为学生提供使用语言的环境，使得语法教学能够变得更加生动，学生也就能够提高学习语法以及表达的积极性。
例如，在对情态动词表示推测含义的相关语法知识进行教学时，教师便可以先为学生创设出与语篇有关的情境：A：Look at the beautiful girl. She seems familiar to you.Who can it be? B:It may be Lisa, and She is the most beautiful girl I have ever seen. A:No, it can't be her, for she has taken the train to travel this morning. B:It must be Lucy. A:You are right. 在学生阅读完语篇后，就能够对情态动词表示推测含义的用法有一定了解。随后教师便可以对语篇中的语法知识点进行详细地讲解，让学生能够有更加深入地认识，从而也能够让学生掌握相关语法的有效运用。课后，在布置作业时，教师也要让学生自主进行情境的创设，并写出一篇包含所学语法规则的短文，有效锻炼学生对于语法地运用能力。除了利用语篇来创设情境，教师还可以通过呈现视频、动画等形式来创设出其他生动形象的情境，为学生提供更加良好的语言环境，使得原本抽象的语法规则能够变得形象具体，有效提高了学生语法学习的积极性。
三、借助知识对比，增强语言有效掌握
在英语教材中，不同的单元会针对一种语法进行教学，目的是帮助学生建立语法学习的体系。但有些语法规则有着一定相似性，要通过对比才能让学生有更加清晰的认识，从而能够使其对语言有着更加有效地掌握。
例如，学生往往会混淆as引导的定语从句，It引导的主语从句以及that连接的表语从句。对此，教师可以在语法教学课中，将三种句式呈现出来进行对比：（1）As is known to all, learning makes progress.（2）It is known to all that learning makes progress.（3）What is known to all is that learning makes progress. 让学生有机会能够仔细地观察，发现其存在的差别，从而能够突破学生学习的难点。实际上，英语中有许多的语法规则较为相似，因此教师可以鼓励学生自主进行类似语法的整理与对比，突出其中的差异，有利于增强其对于相关语法的印象，在实现对于语言有效掌握的同时，也能提高学生自主学习与探究的能力。
想要能够实现多样化且高效的初中英语语法教学，教师就要根据不同的教学内容，结合学生的实际情况来采取合适的教学策略，使得教学课堂更具趣味性与探究性，学生也能更加积极地参与到课堂学习中，从而不仅能够实现教学质量的提升，也能够让学生的综合语言能力得到发展。
参考文献：
【1】姜裴裴, 孙凤娟. 激活初中英语语法教学的多样化策略探究[J]. 中学生英语, 2019, 000(024):P.115-115.
【2】孙萌. 多元智能理论在初中英语语法教学中的应用[D]. 2019.