张祖龙 翟树芹 许宝利 钟雪丽
广东岭南职业技术学院管理工程学院 广东.广州 510663
【摘要】近年来，创业教育的研究一直成为了各大高校人才培养研究的主要课题，特别是民办高职院校。不仅仅是高校在研究和探讨，企业、政府乃至整个社会都在关心这一课题的研究。高校培养人才、企业使用人才、政府对人才的管理等，形成了全社会的共同需求。创新创业教育机制的提出和探索一直在不停的展开，通过校企合作是一个最佳的途径和培养模式。从国家到地方政府及各高校在校企合作与创业教育方面都出台了响应的制度和政策。
本文通过对高校创业教育系统要素进行分解剖析,以校企合作为手段,研究校企合作对创业教育的师资队伍建设、课程建设、实践教育建设这三个方面的作用机制。通过对国内创业教育运行机制、校企合作人才培养模式的对比分析研究，进行创业教育的创新改革，总结出一套可行的、具有优势的高职学院创业教育教学模式，并将此运用于教学实践，达到加快我校教学改革进程、提高教学质量、提升学院影响力，培养出更多具有创业意识的高素质的技术应用型人才的目的。结合广东岭南职业技术学院管理工程学院的创业教育实践，从创业师资建设的角度提出了校企合作共建教师考评机制、激励教师机制、协同交流机制以及联合培训教师机制。从创业课程角度提出了校企合作对创业教育学科的融合机制以及创业课程方面的凝练机制。从实践角度出发,校企合作为创业教育提供了动力机制、动态评价机制以及信息反馈机制。
【关键词】民办高职院校 校企合作 创业教育 探究
前言
随着市场经济的发展和市场环境的不断变化，企业和社会对人才的需求与高校人才的培养这对矛盾日渐突出。创业教育成为了各大高校人才培养研究的主要课题，特别是民办高职院校。广东岭南职业技术学院是一所民办高职院校，在创新创业教育方面提出了：在专业教育基础上，以转变思想、更新观念为先导。通过校企合作建立创业教育基地，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量”。推行了“5+3”创新创业教育，校企合作等多种创业模式。
本文通过对高校创业教育系统要素进行分解剖析,以校企合作为手段,研究校企合作对创业教育的师资队伍建设、课程建设、实践教育建设这三个方面的作用机制。结合广东岭南职业技术学院管理工程学院的创业教育实践，通过校企合作，利用高校教育资源优势和企业实践环境、设施设备，将其进行紧密的融合，建立起四种体系：制度体系、过程体系、课程体系和保障体系。通过制度体系的建立，使校企合作能够长期持续地运行；过程体系可以营造创业氛围开展创业实践；课程体系培养学生创业意识和能力；保障体系提高师资队伍建设和创业基地保证。通过四大体系的建立和运行建立创业教育运行机制。
一、现状与问题分析
创业教育是基于对学生创业素质和能力培养的一种新的教育理念；校企合作是一种创新的教育模式，通过校企合作将高校和企业学生培养与人才需求更好地结合起来，将学校和企业资源进行整合取得优势互补。
1、国外研究现状
在国外高校教育更注重素质培养和创业能力教育。针对大学生创业教育，国外学术界的研究涉及到多个层面，主要包括:创业教育与经济发展的关系、创业教育课程体系、教学模式、师资培养、创业教育评估标准与评价体系等。而在创业教育研究和实践方面处于领先地位的美国，其研究视角的集中点主要在于:创业教育的内涵、创业教育的重要性、高校创业教育的课程设计与教学方法、高校创业教育的评估与发展。然而，国外大学生创业教育研究也存在一定的局限性，主要体现在：一是对于高校大学生创业教育的实施途径、实施方法等方面的论述散见于一些会议论坛、学术期刊，研究成果的表现形式也较为零散、系统性不强；二是以研究型大学为特定研究对象，定性探讨和定量分析研究型大学创业教育实效性的文献鲜见于报道。
2、国内研究现状
国内学术界对创业教育的研究主要集中在以下方面:
(1)对创业教育的国际比较研究。
国内学者一方面通过国外高校实施创业教育的经验的总结，研究介绍德、法、日、澳、英、美等国高校开展创业教育的模式与途径，对我国高校校企合作与创业教育的开展提出不同的建议。
(2)对创业教育实施途径及培养模式的研究。
许多研究者都非常关注创业教育培养模式。目前，我国高校创业教育的模式可以分为以下三类:一是侧重学生整体素质与能力的培养，将创业教育融入素质教育之中；二是侧重培养学生的创业知识、创业精神和创业技能，建立大学生创业园，教学生如何创业，让学生进行模拟创业，并且为学生创业提供资金资助与咨询服务；三是综合式创业教育,将创新教育作为实施创业教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生创新基本素质的培养。
3、校企合作与创业教育存在的问题
各高校越来越重视校企合作与创业教育，但还存在着许多有待完善的问题。
在校企合作方面主要存在：（1）学校校适应企业需求的能力有待进一步提高；（2）企业参与职业教育发展的动力不足；（3）校企合作的有效模式尚未形成。创业教育方面存在创业教育观念相对滞后，创业基本知识教育相对落后，缺乏创业实践指导及创业支持相关措施。
我国创业教育的现状是创业师资力量不足，创业基地难以提供，创业基金不足。
二、校企合作实践基地作用分析
根据社会经济的发展对人才的需求，为解决高校人才培养与企业、社会对人才需求相脱节的矛盾，必须让企业参与到整个人才培养过程中，由学校和企业共同专业实践教学，实现人才培养的实践教学模式。通过校企合作，建立实践教学基地，双向参与、产学融合，增强学生的实践水平，全面提升学生的实际操作能力。通过创业教育与实践，提升学生自主择业、自主创业能力，增加学生就业机会，适应社会经济发展对人才的需求。
建立校企合作实践基地教学平台是应用型人才、创业教育的必经之路。当前，随着国家实施创新驱动发展，互联网+，大众创业、万众创新，“一带一路”等国家重大战略，打造中国经济的升级版，加快产业转型升级步伐，迫切需要加快应用技术人才的培养，推动形成科学合理的教育结构和人力资源结构。引导部分地方本科高校转型发展，促进这些高校直接面向地方和行业发展需求培养人才，更好地提升学习者的技术技能、就业质量、创业能力，并莫定其长期职业发展的坚实基础，使高等教育为经济社会和学习者发展创造更大价值，为全面建成小康社会提供有力的支撑。但是，多数地方高校的实践教学还是以课堂案例教学为主，这种模式使实践完全脱节，不能很好地将理论与实践相结合，无法满足学生应用能力、实践能力、创新能力的培养要求。所以， 搞好实习实践基地建设，建立校企合作的实践教学平台，是实现产学融合，培养应用型人才的必由之路。
三、课程教学改革
通过对校企合作创业教育现状、存在问题及其必要性分析，是我们充分认识到高校人才培养必须树立创业教育理念、采取校企合作的教育模式。为此，必须从教学目标、教学内容与教学方法进行课程教学改革；相应的师资须对现有的师资进行培训；建立相应的实践效果评估措施。
1、教学内容、方法改革
（1）教学目标改革。学生作为教育的主体。教学的重点应该是对受教育者个人潜能的挖掘和综合素质培养。创业教育教材主要部分应该是“自我完善”，它主要通过对学生个人素质的评估、探索与开发，使学生以创业市场需求为依据,能够比较客观、全面地了解自己，在创业活动中确立自己的位置。教学目的不再以单一专业知识或技能的传授为目的，而是采用大量的案例启发学生，使学生通过自己的分析和研究，引发创业兴趣，建立创业思想，进行自我创业设计。
（2）教学内容改革。
教学内容与企业共同商定并编写相应的使用教材。采用分层次的模块化课程结构。在基础阶段，对创业教育的几个通用模块进行学习。学生在了解自己、明确目标之后，能够根据自己的特点，选学有针对性的内容。不同地区、不同专业的学生可以选学不同学时要求的模块。与企业合作对教材进行编写，采用自编教材，使得教学内容更具有针对性。
（3）教学方法改革。结合本地经济发展的实际，以案例研究为导向是主要的教学方法之一。教师通常利用大量的案例来启发学生，提出具有针对性的问题。通过案例的分析和研究，引导学生依据个人情况和对特定创业环境条件的分析过程中，发现问题和商机，学会导求解问题、抓准商机的方法。
2、师资培养
高校创业教育机制的发展关键在于师资队伍建设，缺乏师资力量则无法实现创业教育目标。必须调整专业结构，与创业教育相对接。通过引进企业师资及对现有教师队伍进行行营的培训，鼓励骨干型教师参加培训，发展“双师型”师资队伍，提高创新教育辅导水平。
3、实践效果评估
评估与考核在教学过程中占有极为重要的地位。它不仅是检验教学质量的措施，也是开展教学的重要方法。如通过课堂问卷填写，对学生个人情况进行调查、作出评定，提出有针对性的素质教育纲要。在许多教材中，都有针对不同情况和要求，规定评估原则、评估类型和评估方法的相关内容。
结束语
广东岭南职业技术学院管理学院通过校企合作，建立了稳定的实践教学基地；对骨干教师进行了创业指导培训；学生组建了“5+3”创新创业团队，安排专门的指导老师。利用高校教育资源优势和企业实践环境、设施设备，将其进行紧密的融合，建立起四种体系：制度体系、过程体系、课程体系和保障体系。通过制度体系的建立，使校企合作能够长期持续地运行；过程体系可以营造创业氛围开展创业实践；课程体系培养学生创业意识和能力；保障体系提高师资队伍建设和创业基地保证。通过四大体系的建立和运行建立创业教育运行机制。
参考文献
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【4】储克森主编.职业.就业指导及创业教育(第2版) .机械工业出版社,2007.06 7
作者简介
张祖龙（1964.11--）河南南阳人，广东岭南职业技术学院高级工程师，广东高职高专市场营销专业教学指导委员会委员，研究方向市场营销专业。