张涛
四川省巴中市平昌县张公小学
摘要：向小学生教授自然科学的目的是培养学生进行科学思考和实验操作的能力，并让学生运用所学的知识。但在教学过程中也存在许多问题，尽管学生发现感兴趣的科学现象，但由于知识有限，难以从中获取科学知识和用科学知识解释这种现象，而且师生缺乏教学中必要的交流。
关键词：小学科学；有效；建设策略
在科学教学中，教师应首先关注学生对学习的兴趣，并将其与教学中的现实生活适当地联系起来。其次，教师也应注意考虑到学生不同的学习差异，并用不同的教学方法教给学生。同时，教师还应该适当地结合课程设置和相关的科学实验来进行讲解，提高学生的操作技能和发展学生的科学素养。最后，教师还可以让学生的家长来检查学生，巩固学生的学习成果。
一、巧妙地确定教学问题，以发展学生的独立研究能力
提问可以直接激发和鼓励学生积极进行研究，以便学生发展和提高研究技能。在这方面，小学教师应积极改变以往的知识教学方式，并主动对科学教科书进行彻底深入的研究，以了解教科书的主要内容、难点和重点。在此基础上，教师在适当的时间提问，营造紧张的氛围，鼓励学生并积极引导学生活跃思维，发展问题和探索知识，并教会学生如何独立思考。
例如，在教学《骆驼和仙人掌》时，本课程的目的是使学生了解骆驼、仙人掌和其他生物适应沙漠环境的能力。教师使用多媒体技术向学生展示了几个沙漠环境照片使学生可以体验沙漠环境的丰富性。在之后教师可以请学生根据所观看的图片谈论沙漠的特征。通过观看照片，学生的学习热情开始增强。教师提炼了教科书中的几个问题，这些问题启发了学生的思维。通过提出问题，教师将给学生时间独立思考，学生通过思考促进知识的理解。这样，教师通过巧妙地教授教学内容，发展了学生的独立研究能力。
二、拓展课外知识
为了使学生能够形成积极的思维并具有广阔的视野，小学教师不应将其知识局限于教科书的内容。初级科学课程的主要目标是使学生能够更多地了解生活知识并提高生活技能。因此，小学科学教师可以向学生讲解更多的课外知识，以提高学生对知识的理解。通过拓展课外知识，学生可以学习更多实践知识，并帮助拓宽视野。
例如，在教授《磁极的作用》时，教师首先要求学生回顾他上一课中学习到的有关磁体的知识。复习完之后，教师开始向学生解释磁体的不同磁极和相关功能。首先，教师向学生详细解释了书中介绍的理论知识以及与此相关的实验。在解释之后，教师要求学生尝试在书中模拟实验。教师将学生分成几组，并向每组分配两个磁铁。教师让学生按照书中的实验步骤完成实验，并思考日常生活中与磁极有什么关系。学生们非常认真地对待实验。实验结束后，教师对学生进行提问，解答学生不理解的内容并鼓励学生在课后学习更多有关磁场的知识。
三、结合生活实践
学生学习知识的主要目标是将这些知识应用到实际生活中，并且小学科学的内容非常实用，以便学生可以更深入地理解和理解书本的内容。小学教师应将知识融入学生的日常生活中。当教师每天教授书中的知识时，教师还教学生把已学习到的知识应用到生活中，这对学生有启发和模仿作用。将知识与实际生活结合起来，还可以提高学生对该学科的兴趣，并提高学生的学习热情。
例如，在解释《凤仙花的一生》一节的知识时，教师首先要求学生阅读本章的基本知识，当学生阅读完毕后，教师向学生详细说明了凤仙花的主要成分、生活环境和种植步骤，解释完之后，教师告诉学生回到家后可以尝试播种这种种子，根据父母的意见和书中的信息播种上凤仙花的种子。
随后教师要求学生监测种子是否已经发芽和发芽后的生长速度，还要求学生尝试编写有关凤仙花生长的报告。
四、研究性学习
研究是指教师指导学生通过实验和讨论解决相关问题。在研究探索过程中，有些学生出于好奇而进行了独立研究，而另一些学生则不知道该探索什么。为此，教师可以根据学生的实际情况向学生提出具体的研究问题，使学生对研究方向和目的有更好的了解。学生在研究时研究结果可能不符合结论，教师不应对学生施加太多限制，及时解决学生的困难。教师应该认真思考学生的想法，并真正强调科学在学习中的价值。
例如，在进行实验时，教师组织学生以小组合作的形式进行探索。在这种合作研究过程中，不仅可以改善学生的学习状态，而且可以增强学生的自主学习能力，确保课程的质量，还可以引起学生对课堂参与的关注，从而极大地提高了学生对科学的兴趣和积极性。当然，在学生研究期间，可能会遇到某些问题，因此教师应及时与小组联系以指导学生。针对研究学生过程中最常遇到的问题，教师在课上给学生做详细的讲解，不仅增进了师生之间的互动，而且提高了科学教学的有效性。
五、重视实验教学活动，培养学生的实践技能
科学是实践操作的主体，实验是小学科学教学的重要组成部分。实验可以有效地发展学生的实践和研究技能，同时增强学生的知识理解和掌握能力。因此，小学教师需要彻底改变以前的“强调理论而忽视实践”的思想和观念，增加学生在科学实验教学以及基于理论知识的验证能力，增强对学习与实验的探索，使学生能够真正地深入到实验过程之中，实现全面的实践和研究，最终形成严格的科学方法和良好的实践研究。
例如，在《搭支架》教学中，本课程部分的内容主要基于实验研究，因此教师根据课程的特点进行了实验研究活动。课后，教师首先鼓励学生探索稳定结构的特征，以帮助学生提前了解支架的结构，教师为学生准备了实验材料，并为学生提供了独立的支架空间设计，以练习学生的动手实践技能。教师通过专注于实验教学活动来发展学生的实践研究技能，有助于培养学生的实践技能。
六、整合科学知识并建立知识网络的网络
在讲授科学时，教师注意到学生整合知识的能力非常有限，这个问题在以前的教学常常被忽略。这主要是由于学生的知识基础有限以及理解知识的能力较弱，因此，教师应着眼于信息技术的协调和单元知识的简单集成，以帮助学生建立知识网络和适当的知识学习系统。
例如，当教师谈论相关的“亮”内容时，教师可以首先使用相关的问题来呈现相关的教学内容，可以使用信息网络展示光的重要属性及其在生活中的应用，分享反射和折射的知识，并鼓励学生简单思考并发现生活中的光现象。教师还可以结合信息技术来绘制思维导图，可以让学生在现场能直观地观察科学现象。其次，教师可以让学生自己整合相关知识，提高学生的学习能力，并使知识内部化。
七、结论
总而言之，在小学教授科学时，教师不仅应注意学生的知识应用技能的发展，还应注意学生科学思维和实践技能的发展，这也是科学教学的主要目标。为此，教师应在直观地教学中，首先巧妙地使用生活资源；其次，提出各种问题，指导学生的思考，建立有效的互动课堂，适当地结合实验以建立有效的课堂教学。
参考文献：
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