邓蕾
浙江省杭州市萧山区高桥金帆实验学校 311200
摘要：“活动·探究”单元体现了统编教材的开拓与创新，直指新课标中语文课程的性质，旨归语文核心素养的提升。教学实践中通过“用任务来驱动，在活动中探究，促核心素养提升”进行单元整体教学设计，变“教知识”为“教策略”，让学生学会学习，获得能力与素养的共同提升。
关键词：活动·探究 单元整体教学 教学设计
一、“活动·探究”单元的意义和单元整体教学的理念
统编教材吸收了近几十年来语文教学的研究成果，改变了传统的阅读单元形式，从八年级上册开始增加了“活动·探究”单元，将一直以来的课文组织形式，改变为以任务为先导，以活动为主体，将听说读写融为一体的动态系统。“活动·探究”单元作为统编教材的创新之一，整合了阅读、写作、口语交际、以及资料搜集、活动策划、实地考察、访谈记录等，形成了一个综合实践系统，由课内到课外，培养学生的综合运用语文的能力。
“活动·探究”单元的编排是最直接地指向新课标，但实际教学中，“知道”并不能“做到”，传统的单篇阅读教学+单元后的写作练习，教学实践中比比皆是；学生零碎的知识获取+低效肤浅的思维训练，学得“一地鸡毛”“高耗低效”。
怎么解决这一问题？要用好新教材，充分发挥教材的价值，实现教学的高效益，教师必须树立“单元整体教学”的理念，“核心素养时代，我们需要学生进行深度学习，大单元学习……”“单元整体教学是从零散走向关联，由浅表走向深入，由远离生活走向实际问题的解决。”将单元视为一个整体的教学，有效避免了单篇教学篇篇精讲、没有轻重的弊端，让教学任务更突出，教学目标更清晰。教材在编排“活动·探究”单元时有一个整体的思路，即自主阅读——实践活动——写作表达。顺着这个思路，把握“以阅读为基础，以活动为中心，以能力为旨归”的设计原则，笔者以八年级上册的新闻单元为例，试着“用任务来驱动，在活动中探究，促核心素养提升”进行单元整体教学设计。
二、“新闻的阅读、采访与写作”单元整体教学设计及分析
（一）打破篇与篇的界限，自主进行新闻阅读，对比中建构新闻基本知识。
1.分析教材和学情
新闻单元三个活动任务单，“任务一”是以群组形式呈现新闻各种文体的阅读任务，类似于“群文阅读”或“专题阅读”。六篇课文《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》《国行公祭，为佑世界和平》，呈现的新闻文体是消息、新闻特写、通讯和新闻评论。如果还按以前注重语言品析、主题挖掘的课堂教学模式，本单元教学将十分枯燥乏味，因为它既没有小说的一波三折的情节，个性丰富的人物；也没有散文优美灵动的语言，引入深思的主题；更没有古诗文经典的魅力和传唱度。它贴近现实又显得陈旧，它短小精练却不“美丽动人”，它语言朴实准确而少了些韵味，但是这个单元的学习却在信息化社会中越来越彰显它的重要性，它能培养学生获取新闻信息的能力，锻炼学生辨别是非黑白的品质，提升学生新闻媒介素养。
八年级的学生基本具备了自主阅读各种文体的能力，理解能力也进一步加深，能初步把握一些文体的特征，但知识的储备不足，导致缺少整体意识。鉴于此，我变“教课文”为“教策略”，打破篇与篇的界限，通过横向对比阅读寻找共性，聚点而教，来关注单元教学目标的整体性，从而使新闻知识快速传递给学生，且在其头脑中不断强化。
2．统领主题和要素
理解新闻用“事实说话”的基本原则，把握各类新闻体裁的特点，获取主要信息，体会作者的态度倾向，建构新闻相关知识。
3.确定教学目标和策略
基于以上分析，从单元整体性角度考虑，我将新闻单元“任务一”部分，重新进行整合，确立了下面的教学目标和对比阅读的教学策略。
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（二）整合小组力量，开展新闻采访活动，探究中展现综合实践能力。
1.分析学情和现状
传统的语文教学偏重于内部思维动作的“静态”学习方式，“活动·探究”单元改变了长期被忽视的语文实践活动，确认这是重要的语文学习方式，并突出学生和活动的主体地位，让课堂活起来，学生动起来。本单元“任务二”新闻采访，正体现这种改变。
八年级的学生思维发展的显著特征是理性思维日益占主导地位，思维的独立性和批判性发展很快，发散性思维也迅速发展。学生对身边的事有强烈的好奇心，常常不满足于教师或教科书中的解释,不喜欢现成的结论,敢于提出自己的意见，并且独立思考,提出高明见解,大胆设想,所以新闻单元安排采访任务，贴近学生生活实际，能激发学生的学习兴趣，在活动中每个学生都能亲身体验，充分参与；在彼此合作探究中，能锻炼学生发现、思考、解决问题的能力，增强生生、师生之间的感情。
2.统领主题和要素
能捕捉新闻热点，完成新闻采访及整合；训练要素为分工合作与自主探究。
3.确定教学目标和策略
一则新闻的产生过程基本为：选题——提纲——采访——写稿——排版。利用任务驱动设计新闻活动指导课，设计如下。
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学生在活动指导课上围绕任务单1，通过全班讨论学生明确新闻采访要注意的事项。如：
准备采访问题时，最好站在采访对象的角度，想一想采访对象是否有兴趣回答、怎么回答、回答的内容是不是自己需要的。
采访时要礼貌友好，营造有利于交流的氛围。
当问到令采访对象不悦的话题时，要考虑对方感受，暂时跳过这个话题，让采访继续。要事先与采访对象沟通（能否拍照、录音、会问什么问题等）。
把控好采访的主题和时间；记录采访要点……
围绕任务单2，通过小组合作学生拟出下列采访问题。
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针对任务单3，学生在前两个环节已经积累了经验方法，所以安排在周末进行，要求全程录音，防止记录采访要点不完整；拍照可以为后续编辑制作报纸收集素材。此环节相对保守的要求采访家人和朋友，没有完全放手学生自主确定报道题材，原因有二：学生首次进行真实采访，从采访对象角度讲能保证人人都能采访成功；纵观整本书，从单元与单元的联系看，本单元后面就是传记单元的学习，这个采访实则为传记单元的写作教学服务。下面是一名同学的采访提纲（部分）。
采访提纲
时间地点：10.8采访对象家中.
采访对象：杭州市非遗传承人谢国民（采访人的爷爷）
采访目的：了解杭州市级非物质文化遗产项目——葫芦范制技艺
采访方式：访谈，录音+拍摄
采访器材：手机录音、照相
采访问题：1）什么是葫芦范制技艺？
范制葫芦就是把开花坐果后的葫芦按人的意愿生长，具体形式有这样几种形式1、夹板葫芦葫芦，葫芦生长过程用板夹着生长；2、布袋葫芦，开花坐果后的葫芦，放入预先准备好的布袋里面生长。3、模具葫芦，把葫芦放在有造型、花纹的模具里面生长，这个成功率比较低，大概在在20—30%之间。
2）什么时候开始对葫芦文化感兴趣的呢？
小时就我们家这样一门技艺，我的爷爷（太爷爷）给我种过腰比较细的葫芦，用的方法是把布条绑在生长时的葫芦腰上，你爸爸工作了几年后，2005年说服我一起在家种了一亩地的葫芦，套了一些模具但是失败了，06、07、08、09、10每年都种，每年都碰到新的问题，葫芦感染病毒、葫芦直到2011年才种植成功，至今你爸爸业余时间和我一直种植葫芦少的时候种一亩，多的时候种六亩，十五年里尝试种植了国内、外各个葫芦品种，各种葫芦范制技艺。
3）可以简述一下您的葫芦范制技艺工作内容吗？
葫芦范制原型模具设计，硅胶模具制作，石膏模具批量翻制；不同产地葫芦品种在萧山的试种，葫芦范制技艺关键技术难点是根据不同的葫芦品种，范制出不同的造型，如要范制圆柱形茶叶罐需要用棒子（牛腿）葫芦，棒子葫芦品种有大、中、小棒子，不同品种大小直径不同，葫芦放在模具里面生长模具大葫芦小长不满；模具小葫芦大葫芦，葫芦容易在模具里烂掉。需要不停的尝试，选种、调准模具大小就是我们目前的工作，我主要负责种植管理。
4）葫芦范制种植加工中印象最深的一件事是什么？
09年我们种了六亩葫芦，葫芦开花坐果了，结果碰到梅雨季，雨水比较大整个葫芦地都被被水淹了，水淹了三天后，天晴后葫芦都死了。
5）在从事葫芦范制技艺工作过程中，您觉得什么是最困难的呢？
葫芦范制技艺的流程是土地、种子、模具设计制作、育秧、移栽、搭棚架、生长过程中水肥管理、病虫害防治、套模具、开模具、后期处理等等，环环相扣每一步都不能出错，这里需要做好每一步，在前后7个月左右的时间里每个步骤，每个细节不出差错就是最困难的。
（三）编辑制作报纸，达成新闻写作目标，合作中提升新闻媒体素养。
1.学情和现状
学生对新闻文体有一定的认识，加之对新事物的好奇，乐于进行报纸制作和消息写作，但知识经验有限，在后续活动中仍然需要教师的适时引导，需要同伴的交流合作。
2.统领主题和要素
在采访基础上完成新闻写作；关注社会、国家、时事，能自主思考，明辨是非，具有一定的媒介素养。
3.确定教学目标和策略
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下面呈现的是学生存在的主要问题：
①标题不够鲜明醒目，个别同学的标题完全不能概括新闻内容；
②分同学导语啰嗦，不能揭示新闻要旨；
③主体部分结构不清，或要素不全，“倒金字塔”结构还不会使用；
④缺少必要的背景和结语，情感倾向不明；
⑤新闻语言的使用不够严谨、准确，用词需要仔细推敲。
⑥新闻选材不够新颖，创作意图不明……
围绕任务单3，学生自由组合，由统稿、美工、编辑等分工制作了一份报纸，在后续学习中，小组之间互评，评出最好的作品张贴在走廊上。
三、“新闻的阅读、采访与写作”单元整体教学设计的思考
1.关注核心素养的提升。“新闻的阅读、采访与写作”单元整体教学设计，既包含对消息、通讯、新闻特写等新闻文体写作知识的学习，又包含对新闻采访、摄影、报纸设计等能力的锻炼，让学生在活动中学习，在学习中提升素养。不管是采访任务中的确定采访思路、设计采访提纲、记录采访要点，还是完成新闻写作，进行报纸编辑制作，学生的自主探究贯穿始终，其高阶思维和听说读写能力也处处得到锻炼。
2.关注学习方式的整合。“新闻的阅读、采访与写作”单元整体教学设计，将多种学习资源、学习方式、学习活动整合在一个大任务之中，各个活动之间是连接贯通，相辅相成的，不能将其割裂开来，“一叶障目不见泰山”。
3.关注教学评价的呈现。评价能有效驱动学生的活动，把活动中的语文要素以评分规则呈现，能有效指向学习中能力要素的达成。“活动·探究”单元的评价要区别于其他教学单元，不能简单唯分数化，应该是基于活动过程的，在教师给出的框架之上，由学生自主制定的。
参考文献：
【1】章新其等.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读【M】浙江教育出版社.2018.9
【2】韦海荣.对单元教学的再思考【J】中学语文教学参考.2020.4
【3】沈建忠.基于语文学科核心素养的单元整体教学实施路径【J】语文教学通讯.2020.2B