分层教学模式在初中体育教学中的应用吴锋--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

分层教学模式在初中体育教学中的应用吴锋

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年2月作者：吴锋

[导读] 随着素质教育的不断渗透与深化改革，教育行业愈发重视核心素养理念的贯彻落实，并且对初中体育教学工作的教学模式革新也提出了更高的要求。随着我国基础教育的不断发展与进步，初中体育教学也有了很大的创新与改革，尤其是在当前核心素养理念的指导下，在初中体育教学中运用分层教学有着较好的实施效果。

浙江省丽水市庆元县第三中学吴锋

摘要：随着素质教育的不断渗透与深化改革，教育行业愈发重视核心素养理念的贯彻落实，并且对初中体育教学工作的教学模式革新也提出了更高的要求。随着我国基础教育的不断发展与进步，初中体育教学也有了很大的创新与改革，尤其是在当前核心素养理念的指导下，在初中体育教学中运用分层教学有着较好的实施效果。因此，在初中体育教学当中，体育教师必须要充分地认识到分层教学法对初中体育课堂教学的积极意义，再结合初中体育教学的优势以及初中学生性格特征、认知能力等，有针对性地合理规划体育教学层次，才能有效激发学生学习体育的兴趣，不断优化体育教学效果，使核心素养下的初中体育分层教学真正实现应用的价值。
关键词：分层教学模式；初中体育；应用
        1.当前初中体育教学中存在的问题
        虽然目前我国初中体育教学有了很大的改进，但是受传统教育理念的影响，现阶段在初中体育教学当中还仍存在以下几个方面的问题：第一，对体育课程的重视度不足。在应试教育体制的影响下，大部分初中学校对体育课程的重视度普遍较低，过度重视专业课程的理论教学，忽视了体育教学对学生身体综合素质的锻炼效果，直接导致专业课程与体育课程的占据比重严重失衡，间接影响着学生对体育课程的重视程度，无形中加剧了体育教学改革的难度。因此，在有限教学课时内，体育教师也无法在各种限制条件下进行教学体系的创新与改革。第二，体育教师的专业实践能力相对薄弱。体育教师在整个教学工作中承担着重要的引导者角色，不但从整体上把控着教学工作的发展方向与定位，还在思维层面上直接影响着学生对体育这门课程的看法与认知，尤其在调动学生主观能动性方面起到决定性作用。但在实践教学过程中，部分体育教师尚不具备丰富的理论知识与专业实践能力，无法为学生提供专业的理论教学指导，甚至对学生提出的问题也无法给予科学有效的解答。
        2.核心素养下初中体育分层教学实施的重要意义
        初中体育分层教学的重要意义主要体现在以下几个方面：第一，突出强调学生在教学工作中的主体地位。在实践教学过程中，体育教师通常需要充分了解与掌握学生的性格特征和实际学习情况，将学生合理规划为不同学习层次，有针对性地制定不同层次的教学方案，为学生营造氛围良好的学习环境，在激发学生学习兴趣的同时引导学生化被动为主动，促使学生全身心投入各项实践活动中，凸显出学生在课堂教学中的主体性。与此同时，分层教学法还有助于体育教师真正贯彻落实以学生为本的教学理念，在积极响应新课改要求的基础上促进学生全面均衡发展。第二，充分调动学生学习体育课程的积极性。在初中体育实际教学过程中，部分学生对体育课程的认知相对不足，仅局限于娱乐活动方面的认识，并未严格遵守体育课堂教学秩序，而体育教师也只是带领学生重复简单的体育动作练习，长此以往直接导致学生对体育课程缺乏学习兴趣。但分层教学法不但可以有效改善这种现状，还能基于合理划分教学层次的前提下，设定符合学生认知能力的教学目标与教学任务，强化学生对体育课程的认识，为学生提供了丰富的课堂学习体验，促使学生真正对各项体育活动产生浓厚的兴趣。第三，推动体育教学改革发展。在新形势背景下，新课改要求正不断深化与完善，要求体育教师及时突破传统教学模式的局限性，积极响应新课改要求实现教学制度改革，以学生为主体对象不断创新与优化教学流程，为初中体育课堂教学效果的提升奠定良好基础。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

因此，在新课改要求下应运而生的分层教学法，不但颠覆了传统采取统一教学目标、教学标准的局限性模式，还能在高度贴合学生实际学习情况的基础上提升整体教学水平，推动初中体育教学朝着人性化发展方向前进。
        3.核心素养下初中体育分层教学的应用策略
        3.1结合学生学习能力，合理规划教学层次
        学生作为各项教学环节的主体对象，也是开展初中体育课堂教学的核心基础。在初中体育教学工作正式开展前，体育教师应优先落实学生分层工作，深入了解学生个人基础信息与实际学习情况，实时掌握学生的兴趣喜好与成长动态，发掘不同学生的体育特长与学习优势，在满足学生多元化学习需求的同时进行科学有效的教学分层。例如，将身体素质较好、反应灵敏的学生划分为第一层次；对于身体素质中等、学习兴趣一般的学生，可以规划为第二层次；而身体素质较差、对体育训练活动存在明显抵触情绪的学生则可以规划为第三层次。在分层工作完毕后，体育教师还应针对不同层次学生设定适合的教学目标，确保每位学生都能积极参与体育训练，促使学生在符合其学习水平的环境下熟练掌握各项体育动作技巧，基于整体角度提高全体学生综合素质。
        3.2根据具体教学内容，实现教学目标分层
        在核心素养下开展初中体育分层教学时，体育教师应在尊重学生个性化发展的基础上创设多元化教学模式，以不同层次学生的实际学习能力为教学标准，针对不同层次的学生设定多元化教学目标，从而满足全体学生的学习需求。与此同时，尽管体育教师已在课前为不同层次学生精心设计过教学计划，但在实践教学过程中，仍需从学生课堂表现、教学任务完成情况以及身体综合素质水平等角度着手调整与改进教学方案，将各阶段教学环节的目标进行细分与整合，以此有效提升课堂教学效率。
        3.3针对学生身体素质，选择适合的教学方法
        基于核心素养发展背景下，在开展初中体育分层教学时，体育教师还应要不断地去创新多元化的教学方法，要采用学生感兴趣的教学手段来进行教学，以激发学生参与体育训练活动的积极性。与此同时，体育教师还应从整体角度出发，要确定不同层次学生之间的平衡界限，要以循序渐进的教学方式来实施分层式教学，进而才能为学生奠定良好的体育核心素养基础。
        4结束语
        综上所述，在当前核心素养理念不断发展的导向作用下，分层教学法的有效应用对初中体育教学工作的顺利开展具有积极意义，不但有助于学生在适合自身学习层次的氛围下取得进步，还能充分调动学生积极参与体育训练的主观能动性，促使学生发自内心地喜爱体育这门学科。在初中体育实践教学过程中，体育教师可以结合学生学习能力，合理规划教学层次；根据具体教学内容，实现教学目标分层；针对学生身体素质，选择适合的教学方法，从整体上提高学生的综合素质。
参考文献
[1]王永亮.基于核心素养的初中体育分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020(11):251.
[2]黄迎春.聚焦核心素养打造体育新课堂[J].当代家庭教育，2020(27):184-185.