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《核心素养下初中数学复习课教学策略探究》

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年2月作者：呼育

[导读] 随着新课改在教育中的深入推行，教师在教学中的教学理念也随之发生了相应的转变。其中，在初中数学教学过程中，很多教师就改变了自己传统的教学观念，越来越注重复习课的教学，认为学生只有打下扎实的学习基础，才能灵活地应对今后所面对的各种数学问题。

陕西省西安市长安区滦镇街道泉子头初级中学呼育 710111

摘要：随着新课改在教育中的深入推行，教师在教学中的教学理念也随之发生了相应的转变。其中，在初中数学教学过程中，很多教师就改变了自己传统的教学观念，越来越注重复习课的教学，认为学生只有打下扎实的学习基础，才能灵活地应对今后所面对的各种数学问题。教师的这种教学观念是符合学生在数学学习中的可持续发展的。但是，在目前初中数学复习课教学中仍然还存在着一系列的问题，需要教师在教学中进行进一步的优化。本文将重点分析目前初中数学复习课学习过程中存在的一些问题，并针对这些问题提出相应的优化策略，以此为学生营造一个更优质的巩固学习环境，帮助学生搭建坚固的数学认知结构，提升学生的数学学习能力。
关键词：核心素养下；初中数学复习课；教学策略探究
        引言
        初中数学中考复习课的质量体现了教师教学的能力，教师在教学指导过程中既要完成基础知识的树立也要摒弃“热剩饭”的思想，科学制定复习策略，在复习过程中调动学生自主复习的积极性，帮助学生在复习过程汇总夯实基础、查漏补缺、实现归纳总结而不是盲目习题训练，通过题山卷海低效率模式开展复习工作。
        一、初中数学中考复习教学存在的问题
        1.1教师的教学观念过于落后
        虽然随着教育改革的不断深入，很多教师都及时地更新了自己传统的教学观念，但还是有一部分教师在复习课教学过程中仍然片面地认为，学生只要接触的题型多了，就能灵活地应对数学学习中所遇见的各种题型。在数学复习课教学中，他们会采取题海式的复习教学模式，引导学生进行数学知识的巩固。这样的巩固模式首先会从一定程度上增加了学生的数学学习强度，很容易让学生在数学学习中产生疲倦、厌烦的消极学习情绪，影响到学生的复习状态。其次，这样的复习模式还很难让学生抓住数学学习的重点，理清数学知识之间的联系，无法保证学生的复习质量，从而严重地影响到复习课教学任务的高效完成。
        1.2题山书海战术低效率
        初中数学中考复习教学过程中，题山书海一直是主要的复习模式，在一轮复习过程中教师通常会布置大量的习题作业，通过习题让学生实现“肌肉记忆”，快速积累经验并完成学习任务，但在复习过程中学生面对题山书海很难真正地融入学习过程中，而只能通过书山题海的方式完成复习任务。这种复习模式下，学生的成绩提升比较慢，两极化的差距依然比较大，会的依然会，不会的依然不会，是题山书海复习模式下普遍存在的问题，学生虽然广泛接触了中考常考题型，但对于基础内容依然存在问题，学生基础不牢固的情况比较突出。
        二、核心素养下初中数学复习课教学策略
        2.1巧用思维导图，培养数学抽象素养
        数学抽象是数学学习中十分重要的一种思维素养，在进行知识复习时，也成为学生归纳整理与抽象概括的过程。

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因此，教师要重视运用思维导图开展复习课教学，使学生的数学抽象素养得到有效提高，以此来科学地构建数学知识体系。在课堂教学阶段，新知识往往呈现碎片化的特点，通过思维导图对知识进行复习，可以对碎片化知识进行有效地整合与抽象，有利于学生建立完整的知识体系。因此，绘制思维导图也成为学生数学抽象能力的具体表现。例如，人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）八年级下册关于“一次函数”知识的复习课教学，教师引导学生回忆“一次函数”知识模块，了解基础知识架构，鼓励学生绘制“一次函数”思维导图。通过对思维导图的有效绘制，学生能够对复习框架形成直观、具体的认识和理解。同时，为培养学生良好的抽象能力，教师可以引导学生对思维导图具体细化，通过循序渐进地学习和理解，强化提升学生对思维导图的运用能力，培养学生良好的数学抽象素养。数学抽象素养是发展学生理性思维的基础，对数学概念、系统及结构的认知理解具有重要的促进作用，同时对学生学习能力的锻炼培养也起着非常关键的作用。对于“一次函数”的复习，教师可以设计相应的学习目标：借助思维导图建立知识网络；借助思维导图完成问题的思考分析及正确解答。课堂教学期间，教师指导学生进行合作学习，自主建构知识网络体系，锻炼培养学生综合能力及数学思想，实现知识的有效内化，促使学生抽象素养的有效提高。
        2.2开展生活化教学，培养数学抽象与建模能力
        课本中的数学知识抽象性强，但题目却往往源于生活，与理论有一定差异，学生必须能够将具象与抽象内容进行转化，才可进行后续研究。为此，教师应采用生活化教学法，降低学生对问题的理解难度，培养学生数学抽象能力与建模能力，同时为复习课注入趣味，牢固吸引学生的注意力，有效解决学生由于已经学过所讲内容而兴趣缺乏的问题。首先，应选取适宜的、带有实际生活情境的题目，避免赤裸的数学概念与运算;其次，则应采取情境教学法，要求学生运用智慧解决实际问题。如在学习平面直角坐标系时，可结合学校所在城市、省份的地图设问，引导学生练习使用经纬度和坐标系表示某地点的位置，或者将学生合理分组，要求他们绘制校园、城市平面图，既能够充分锻炼学生的观察能力、数据收集与分析能力、数学建模能力等，还可使学生在进行运算的过程中提高计算速率与结果的准确性，一举多得。需注意的是，采用生活化教学，应注重对生活场景的还原，并避免构建过于纷繁复杂的场景，防止学生将注意力分流。
        结束语：
        总而言之，复习课作为初中数学教学的重要内容，对于学生在今后数学学习中的可持续发展来说具有非常深远的影响意义。为了让学生今后能够更加从容镇定地面对数学学习中的重重挑战，教师一定要对目前初中数学复习课教学现状进行深入的分析，寻找出阻碍学生复习质量提升的影响因素，并针对这些影响因素落实一些优化的教学策略，为学生创建一个优质的锻炼自我的复习环境，帮助学生在数学复习过程中寻找到适合自己的复习方法，形成系统化的数学知识体系，打下扎实的数学学习基础，进而推动学生在数学学业发展中的可持续发展，从而高质量地完成初中数学教学任务。
参考文献：
[1]张永光.核心素养导向的初中数学复习课教学策略分析[J].考试周刊,2021(07):84-85.
[2]温莹.基于核心素养下初中数学复习课的教学策略[J].启迪与智慧(下),2020(07):85.
[3]郭秀兰.核心素养导向的初中数学复习课教学策略[J].学苑教育,2020(08):47.