凌丽程
福建省泉州市德化县湖前幼儿园
摘要：小班幼儿离开熟悉的家庭生活，走进幼儿园这个陌生的集体生活时，总会产生胆小、不爱表达、哭闹等不良情绪和行为表现。为了培养幼儿的语言表达能力，我们必须先缓解幼儿的焦虑情绪，增强他们的安全感，为此需要教师营造宽松的语言表达氛围，促使幼儿积极主动地表达，使他们乐于将心中的想法向教师和小伙伴进行倾诉，从而在语言实践与应用中通过有意义的建构而习得。小班幼儿在语言发展方面具有阶段性特点，常常出现描述不完整、逻辑出错误等情况，为了有效提高小班幼儿的语言表达能力，本文将结合教学实践提出具有可操作性的策略。
关键词：小班幼儿；语言能力；策略
为了发展小班幼儿语言能力，我们不能单纯对他们进行语言知识的教学，而是应该创设自由、宽松的语言学习环境，让幼儿在日常生活的交往中，通过语言的实践运用而积累丰富的词汇、习得语言表达的技巧。对于小班幼儿来讲，我们必须根据他们词汇量较少、表达不够完整和清晰、缺乏逻辑性等特点，结合他们形象思维发展的水平，以及有意识注意时间短的特点，创设有效的语言学习环境，使小班幼儿语言教育取得最佳的效果。因此，本文结合教育实践提出了有效创设小班语言学习环境，提高幼儿语言教育质量的策略，为相关研究与教育实践提供有价值的参考。
一、设计动态学习环境，激发幼儿表达兴趣
根据小班幼儿正处在直觉行动思维向具体形象思维转变的这个阶段特点，我们要创设具有可操作性、动态性的活动环境，以延长幼儿无意识注意的时间，吸引幼儿的注意力，让幼儿在亲自动手操作和直接感知中学习语言、运用语言，进而促使他们形成积极主动表达的习惯。
例如，在语言活动中，有的教师利用木偶来激发幼儿语言表达的兴趣，因为木偶是由人来操作的，既可以由教师来操纵，也可以由幼儿来操纵。这样不但为幼儿提供了动手操作的机会，也使静态的学习环境转变为动态的学习环境，延长了他们无意识注意的时间，符合他们无意注意占优势的特点。小木偶游戏能够以假乱真，幼儿常常被其滑稽夸张的表现逗得哈哈大笑，从而产生愉快的情绪，当教师或者小伙伴操纵这些木偶时，再向幼儿提出一些问题，比如所操纵的木偶喜欢吃什么、怎么跑、跳等，那么都能够得到幼儿积极的应答。幼儿甚至可以进行创造性的表达，并能快速地进入语言学习环境，在教师的引导下完成语言学习任务。
二、创设直接感知的环境，调动已有生活经验
在小班幼儿语言活动组织与开展的过程中，我们根据小班幼儿的学习是建立在直接经验基础上这一特点，主动创设生活化的环境，便于幼儿直接感知，同时也能丰富幼儿的生活经验，使幼儿的学习真正建立在实践活动中，从而通过有意义的建构而习得。
在对幼儿进行语言教育实践的过程中，我们发现将幼儿带进大自然，无论是哪一处自然情景都能够帮助幼儿积累快乐的体验，丰富他们的语言表达经验，形成他们喜欢谈论的话题，再加上教师的有效引导，可以极大地丰富幼儿的词汇，并展现出小班幼儿语言发展的重大潜力。在一日生活当中，教师要随时抓住一切教育契机，拓宽幼儿表达的话题，以培养幼儿表达的习惯。如在玩具分享日，我们班有个小朋友带来了一串儿香蕉玩具，小伙伴们没有见过，都纷纷聚拢过来，教师此时就可以以这个玩具大香蕉为载体，引导幼儿展开讨论。幼儿都开心地讨论起来，“我喜欢吃香蕉，香蕉是软软的。””我喜欢吃香蕉，香蕉甜甜的。”“我们家我妈妈最爱吃香蕉。”“我们吃完香蕉要把香蕉皮扔到垃圾桶里。”……由此可见，生活化的玩具材料引发了幼儿语言表达的欲望，而这些材料是幼儿所熟悉的，也就有利于他们主动地进行创造性表达，同时幼儿会调动已有经验，也增强了他们表达的自信心，培养了他们大胆表达的品质，这对于培养幼儿的语言表达能力具有很重要的意义。
三、开展信息化教学，丰富语言教育资源
在小班幼儿语言教育中，为了使语言教育的内容更加形象、具、体生动，拓宽幼儿语言教育的资源，我们尝试进行信息化教学，并利用多媒体技术制作高质量的课件，给幼儿创设更具有情景性的场景，以唤醒幼儿的情感，调动幼儿的思维，促使幼儿不断地思考、积极地组织语言，提高他们的语言表达能力。
如我们将幼儿在园游戏活动的场景利用摄录设备进行记录，然后再制作成多媒体课件，在语言活动中播放出来。对于这些熟悉的生活场景，幼儿有话可说，有话想说，从而有效调动了他们语言表达的积极性，又提高了他们的概括能力。有的教师还鼓励幼儿把每天听到的、看到的生活中的事件，分享给小伙伴儿。教师将他们每天的交流情况利用一些设备记录下来，然后每周评出“最佳新闻广播员”，以调动幼儿语言表达及语言交往的积极性。此外，有很多绘本故事、童话故事、神话故事都改编成了动画片儿，那么在教学当中，我们也可以从网络下载这资源，然后在语言活动中播放相关的动画片，以激发幼儿阅读故事和讲述故事的兴趣，同时也能进一步拓宽语言活动的教育资源。
总之，在幼儿语言教育中，教师应该认真研究小班幼儿的年龄阶段特点与语言发展水平，进而能够根据他们当下的发展需求和语言学习特点，制定有针对性和可操作性的语言活动计划。同时，教师为幼儿创设适宜的物质环境和精神环境，使幼儿在愉快的情绪影响下积极主动地进行表达，在安全感的空间范围内与教师和小伙伴进行交流与互动，最终在有意义的语言实践中习得语言，发展语言能力。
参考文献：
[1]邵双怡.妙语生花，让幼儿体验说的乐趣——浅谈小班幼儿语言表达能力的培养.好家长：创新教育，2018（30）：0196-0196.
[2]寿青雅.从“闷葫芦”到“小可爱”——浅谈小班幼儿语言表达能力培养的有效策略.课程教育研究：学法教法研究，2018（14）：298-298.