金毅倩
浙江省金华市浦江县黄宅镇中心幼儿园
摘要：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，是幼儿感知事物、获得信息的基础。结合我园特色，组织幼儿开展绘本教学及绘本剧表演，不仅能满足幼儿学习语言的欲望，还能有效地提升幼儿的语言运用能力。因此，本文以绘本为载体，以绘本剧表演的形式，让幼儿自由地进行讲述、创造和表演，探究绘本剧表演对幼儿语言发展的重要性。
关键词：绘本剧表演；幼儿；语言
语言是架构人与人沟通的桥梁，是人类进行思维活动的工具，同时也是培养幼儿全面发展教育的重要形式。《3-6岁幼儿学习与发展》解读中提出“语言作为一种符号系统可以与音乐、美术和动作等不同的符号系统沟通互动，实现人们表情达意的功能。”[1]因此结合我园“绘本教学”特色，开展了不同类型的绘本活动。本文将探究绘本剧表演对幼儿语言发展的重要性作一个阐述。
一、绘本剧表演的概念及意义
绘本剧表演，又称绘本剧，是在幼儿阅读了解绘本内容的基础上，通过模仿、运用语言、动作及表情，以绘本故事改编的一种表演形式。动态的绘本剧表演在一定程度上吸引了幼儿的注意力，运用肢体动作和语言让幼儿学会与同伴沟通交流。每个幼儿都有不一样的生活经验，因此同一绘本中每个幼儿的理解也都不一样。绘本多以图画为主，能让幼儿更加直观形象的理解故事内容。绘本里鲜明的角色、丰富的词汇，建立了幼儿阅读的兴趣，为幼儿的书面语言奠定了扎实的基础，是最适合幼儿开展早期阅读的重要图书。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，要“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”[2]绘本剧作为一个表演类型的节目，以绘本为载体，让幼儿根据图书画面的线索创造性地猜想故事情节的发展，营造了一个积极探索的语言环境氛围。在绘本剧表演的过程中，幼儿不断发现问题，解决问题，加深了对绘本故事的理解，培养了幼儿表演能力和思维创造能力，让幼儿在潜移默化中对语言产生了兴趣，激发了幼儿想说、敢说、愿意说，为幼儿的口语发展提供了重要途径。
二、绘本剧表演对幼儿语言发展的实践应用
（一）精选绘本，遵从幼儿的兴趣
演好绘本剧的关键在于挑选适合幼儿年龄特点的绘本。通过挑选不同绘本故事，幼儿会认真倾听同伴说话，并发表自己的意见和看法。对幼儿来说，图画是他们兴趣的关键，幼儿的眼睛一眼就能发现图画中的故事，他们凭借绘本里的图画文字理解绘本，从不同角度与同伴相互交流，表达自己的观点。同样的，绘本中鲜明的角色形象更能激发幼儿的好奇心与探究欲。
（二）讨论内容，帮助幼儿理解绘本
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往，体验语言交流的乐趣。”[2]因此我更加认同绘本剧表演能帮助幼儿语言能力的开发。3-6岁幼儿正处于语言发展的关键期，《彩虹色的花》易懂且富有感情。我鼓励幼儿学习绘本中角色的语言，引导幼儿尝试把绘本里的内容用图画、符号等方式记录下来，让幼儿发挥自己的表现力。
（三）设计剧情，提高幼儿参与积极性
1.鼓励幼儿积极创新，用语言大胆表达想法
如绘本剧《彩虹色的花》中讲述彩虹色的花将自己的花瓣送给有困难的小动物，帮助它们渡过难关，最后自己却被覆盖在皑皑白雪下面。故事角色丰富、情节简单，但是充满了爱心与童趣。
我班幼儿在已有的经验下，给剧本新增添了一些台词，使语句更加完整，如“我把橙色花瓣当作小船游去奶奶家”“我用红色花瓣做了一件帅气的披风”“我用黄色花瓣做成蛋糕送给妈妈”“我把绿色花瓣当作漂亮的雨伞”等。在录制音频时，幼儿用自己创作的剧本台词讲述绘本，增强了绘本剧的丰盈感，大大提升了自身表达的积极性。
2.引导幼儿制作道具，促进语言进一步发展
一台好的绘本剧表演离不开服装、道具的帮忙。幼儿的世界充满着美的色彩，他们爱画、爱制作，可以充分发挥想象自己动手制作头饰、道具、图片等。[3]教师可以带领幼儿一起参与绘本剧的道具制作，不仅提高了幼儿的动手能力，更激发了幼儿的成就感。如《彩虹色的花》绘本剧中，彩色花的花瓣要怎么做？在制作的过程中，我班幼儿们意见纷纷不同，有的幼儿说：“把花瓣做小一些，挂在脖子上，这样小动物们更方便拿取”“不行，得做大一些，这样蚂蚁才能把它当小船、刺猬才能把它当雨伞”“做大一些彩色花小动物要怎么拿、放到什么地方”“彩虹色的花站哪里、大树要怎么做”……孩子们陆续表达出自己的意见和看法。通过观察讨论我发现，孩子们不仅能制作出适合彩色花的大小花瓣，还知道了小动物们的外形特征、生活习性。幼儿们边做道具边说台词，结合道具创造性地表现不同角色语言的特点，进一步丰富了自身的语言交流。
3.添加辅助道具，激发幼儿语言表达欲望
如绘本剧《彩虹色的花》中，我邀请了本班几位幼儿及家长来扮演雪花，并结合音乐“雪绒花”创编了一支舞蹈，轻柔地在台上飞舞，使更多幼儿有表现的机会。蜥蜴哥哥的舞会也可热闹了，小雪花们和蜥蜴哥哥一起参加了舞会，抖抖肩、抬抬腿，嘻嘻哈哈吸引了大家期盼的目光。欢快热情的“小红帽”、余音袅袅的“鸟叫声”、风起云涌的“打雷下雨声”、慷慨激昂的“圆舞曲”，深深地震撼了幼儿的心灵。利用这些辅助道具，幼儿们学会了倾听，什么时候轮到我出场，什么时候该我讲话，推进了整个绘本故事的发展，创造了宽松、自由的语言环境，使幼儿在绘本剧表演中更快熟悉情节，合理地融入表演之中。
（四）绘本演绎，升华幼儿的情感
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“发展幼儿语言表现力的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。”[2]对于幼儿们来说，一个适宜且自由的环境，能更使其表达自己。幼儿通过不断感受故事发展顺序、体会角色语言，并运用语言学习中最容易被忽视的部分——声调、语气、表情与手势等非言语手段来扮演各种角色展现故事情节，这些都促使幼儿的语言能力在绘本表演和语言交流中得到发展。[3]孩子们用自己的方式去感受绘本美、表现语言美。
三、绘本剧表演的收获
在这诙谐幽默的绘本剧表演中，从精选绘本到设计剧情，从制作道具到上台演出再到亲子互动，我看到了孩子们的纯真、可爱、努力、坚持与付出。幼儿的语言发展是个循序渐进的过程，他们凭借着自己的已有经验进行角色扮演，不仅学会了怎么表演也更好地学会了如何去交流。绘本剧表演给幼儿提供了语言学习的新环境，它调动了幼儿学习的积极性、丰富了幼儿的词汇、促进了幼儿人际交往的能力，提升了幼儿语言表达的能力。
作为一名新时代教育工作者，我会尊重幼儿的个体差异，发现他们的闪光点，这是一个漫长而有意义的过程。总而言之把握时机，积极鼓励幼儿大方、自信的与人进行交流，将语言贯穿和融合在一切活动之中！
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁幼儿学习与发展指南》解读[M],北京；人民教育出版社，2013.
[2]教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M],北京；北京师范大学出版社，2001.
[3]张瑶.绘本剧表演在学前儿童语言教育发展中的实践探究[A],戏剧之家，2015.