殷颖
本溪路幼儿园 200433
摘要：幼儿角色游戏留白空间很多，材料留白是其中重要的一种。材料留白围绕材料投放展开，表现为投放内容“留白”、运用方式“留白”、材料获取方式“留白”三个方面。基于材料留白的投放理念，在操作策略上应注重兴趣主导、家长参与、分层分段、探索利用四方面的有效协调，将家园合作、家长参与融入材料投放，从而真正实现角色游戏的有效“留白”，引导幼儿自主学习能力的有效提升。
关键词：幼儿；角色游戏；留白空间；家园合作；材料投放
幼儿角色游戏活动是一项自主性较强的游戏活动，通过幼儿选择的角色定位，引导其在操作领域进行一定符合角色的操作，从而明确游戏活动的方式与内容。近年来，越来越多的幼儿教育者不再再幼儿角色游戏中加重对于幼儿的具体要求，而是更加注重游戏活动中的“留白空间”，也就是营造相对空闲的氛围、倡导自主的材料使用、不添加任何游戏策略，任由幼儿在角色游戏中自主发挥。教育工作者认为，在角色游戏的“留白空间”中，材料投放的运用空间大，家园合作操作性强，对于幼儿来说引导自主性发展成效好，因而更适用于“留白空间”的构建。
一、幼儿角色游戏留白空间——材料留白
提到幼儿角色游戏，材料投放是绕不过的重要环节。投放材料的多寡、种类、材质、内容等都能够直接影响到幼儿在角色游戏中的角色定位和游戏呈现。所谓材料留白，就是在幼儿角色游戏的关键环节——材料投放领域，实现教师完全的“放手”，由教师以外的其他主体来进行材料的投放。这样，材料投放者可以完全控制自身游戏的内容、实施方式以及游戏节奏，帮助幼儿在角色游戏中实现更好的探索。
具体的材料留白，体现在以下三方面：
一是材料投放的内容“留白”，也就是不由教师来确定。在角色游戏中，这就意味着游戏活动的开展方式、呈现形式不由教师来确定，而完全取决于幼儿对于材料的认知、自身的想法以及创造力。
二是材料的运用方式“留白”，也就是其也不由教师来确定。材料投放完毕之后，幼儿教师对于材料如何使用，应当也是不给出任何意见的。幼儿可以根据自己的兴趣、喜好，自身的游戏习惯等落实具体的角色扮演活动，引导游戏活动按照自主意识展开。
三是材料的获取方式本身也应当“留白”。如果幼儿长期按照自己的单方面兴趣爱好和喜好选择材料，不就失去了“留白”的意义？因而，材料的获取方式也应当保留一定的神秘感，通过增添随机抽取材料等方式，来有效落实“留白”策略。
二、浅析幼儿角色游戏留白空间中的材料投放策略
结合幼儿角色游戏留白的策略指向，在操作层面可创新思考以下策略展开实施的必要性与可行性：
1、创新兴趣主导——幼儿自主投放材料
幼儿教师可以提前告知幼儿即将展开的角色游戏活动和方向，要求幼儿自己从家中带来一定的游戏材料展开活动。这一方式，幼儿可以按照自身的兴趣、对于角色游戏的认识，在家庭环境中挑选合适的材料进入角色游戏活动中。在具体的角色游戏中，不同的幼儿将带来的材料共同堆放在一起，介绍自己所带的材料，并且认知、感知他人带来的材料，既给幼儿带来了新材料引入的新鲜感，又给自身带来了主动认知、主动交往、主动探索的可能性。在实践环节中，幼儿教师发现，很多幼儿会将自己喜爱的动漫角色服饰带到角色游戏中进行“cosplay”，比如穿着恐龙服饰在恐龙博物馆扮演恐龙，一些幼儿会将爸爸妈妈的服饰等带到游戏中扮演“家长”，还有幼儿挑选了自己喜爱的道具如玩偶、橄榄球、消防车玩具等，引导角色游戏朝着自己感兴趣的朝向发展。
通过幼儿自主投放材料活动的实施，幼儿自身参与角色游戏的积极性被前所未有的点燃，积极性、主动性带来的是个人个性的展示与碰撞，为角色游戏的创新提供了诸多灵感。
2、创新家长参与——家长按需投放材料
角色游戏的材料投放“留白”还可以以家长的角度进行填补。通过家长与幼儿教师的有效前期沟通，教师可以将幼儿角色游戏的规则、教学目标与家长进行沟通，由家长主导搜集家长觉得可以的相应材料，让幼儿携带到角色游戏当中进行利用、分享。家长的主动投入为角色游戏带来了不一样的生活化色彩，爸爸们分享一些报纸、望远镜、手电筒等材料，将军迷、运动爱好者的阳刚之气，带到了角色游戏当中，妈妈们则给幼儿提供了一些小型的收纳盒子、小篓子、瓶子罐子等，幼儿可以带到角色游戏当中，扮演“大管家”的角色；爷爷奶奶则会给孩子们带来毛笔、毛线球、小木梳、小布头等用旧了的材料，幼儿们可以用这些材料DIY，也可以通过这些材料进入到爷爷奶奶的生活角色，体会勤俭节约的美德。总之，家长可以通过有意识的分享材料活动，引导幼儿主动投入到一定的角色当中去，找到幼儿不曾发现的另外一个“自我”。
3、创新分层分段——家长针对投放材料
教师还可以利用家长的职业、爱好、特长等内容，和家长进行商讨，投入一定针对性强的材料，引导幼儿在职业领域方面的启蒙与发展。同时，还可以根据幼儿不同年龄大小，引导孩子在大班的家长提供中班的角色游戏材料，中班家长提供小班的材料，充分汲取幼儿家长的家庭教育经验。
家长可以将自己的职业、爱好等为核心，提供关联性强的材料。如媒体工作人员投放较多的就是报纸、杂志，汽车从业人员可以提供汽车相关的模型、零件、图纸等材料，这些材料投入到角色游戏当中，引导幼儿开启了眼界，自主对于各种职业活动进行合理认知与思想探索。一些家长还可以将自己摄影、种植、徒步、骑行等爱好中产生的小玩意带给幼儿，让幼儿自主感知，培养兴趣。同时，还可以通过“混龄”“错班”投放的方式，让家长将为自家孩子准备的游戏材料投放给低年级班级的幼儿。很多家长因为有了带领自己家孩子做角色扮演游戏的经验，因而对于幼儿需要的材料可能比幼儿教师、幼儿自身还要清晰。因而，采取这种投放方式，可使得材料投放的年龄针对性更强，幼儿利用起来沉浸感好，收获也更多。
4、创新探索利用——投放材料随机抽选
在物料投放环节，不仅投放材料可以“留白”，幼儿接触材料的过程也需要“留白”。在操作领域，幼儿教师可以将各种投放材料装到一个不透明的大布袋子里，幼儿只能用手去触摸、感受、挑选，然后根据挑选出的材料来决定自身要承担的游戏“角色”。这种材料投放随机抽选的方式增加了角色游戏活动中的随机性，引发了幼儿非常大的参与热情，也锻炼了幼儿在面对不同情况下情绪的控制能力，在某种程度上，这是对于幼儿的一次重要试炼。在实践环节幼儿教育者发现，幼儿自主抽取材料之后，一开始很多幼儿抽不到自己喜爱的材料就会选择反悔，甚至哭闹，然而随着活动的逐步进行和常态化操作的展开，幼儿会逐步接受抽取的不同材料，并以材料来确定自己的新“角色”和定位，情绪上也现得更加稳定，自身的进取心、抗压能力都得到了显著提升。
三、结语
有效留白，能够让幼儿从抓住游戏的主动权入手，进一步抓住人生的主动权，更成功的扮演人生中的各类角色。幼儿角色游戏留白空间中材料留白是很重要的教育探索，只有有效留白，才能够引发幼儿通过自主探索获得进步的欲望，才能够给家园共建、家长教师配合教育提供有效的抓手，才能够真正将角色游戏活动变成幼儿自主从事的活动，引导幼儿在个人自主能力提升、个性化发展上面更进一步。幼儿教师要逐步学会“放权”，将“留白”应用得更好，才能使得角色游戏的可塑性更强，效果更优秀。
参考文献：
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