吴萍莉
湖南省中南艺术学校 湖南 长沙 410000
[摘要]：为落实立德树人根本任务，大力推进“三教”改革，2020年2月教育部首次颁布了中等职业学校思想政治课程标准，中职思想政治课堂有了明确的课堂教学实施依据，新课标从学科核心素养要求、课程目标等方面都强调了思政课“以生为本”的基本思路，如何依据中职思想政治课程标准打造受中职学生欢迎，具有深度内化作用的思政课堂，是中职思想政治教学的应有之义。
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[关键字]： 新课标 思想政治 高效课堂
为落实立德树人根本任务，大力推进“三教”改革，2020年2月教育部首次颁布了中等职业学校思想政治课程标准，中职思想政治课堂有了明确的课堂教学实施依据，新课标从学科核心素养要求、课程目标等方面都强调了思政课“以生为本”的基本思路，如何依据中职思想政治课程标准打造受中职学生欢迎，具有深度内化作用的思政课堂，是中职思想政治教学的应有之义。
一、中职思想政治课堂现状分析
从中职学校现有课程开设情况来看，我省大部分中职学校对思想政治课程不够重视，没有按照教育部相关要求开足开齐规定课程，湖南省于2019年开始实施中等职业学校公共基础课普测后，此类情况有明显改善，但由于长期以来，思政课程开设不足，没有形成较好的课程实施方式，课程实际效果堪忧。
从中职学校现有思政课程内容来看，课程内容繁杂，涵盖内容虽全，但教学案例老旧传统，时代性表现不够，说服力不强，跟学生难以产生共鸣，普通高中与职业学校虽然课程名称不同，但课程内容仍以说教为主，理论知识层次上的内容比重更大，内容和活动的设计虽然在一定程度上结合了中职生的特点，但是大部分活动设计还是无法开展实施。
从中职课堂现有德育教法来看，基本上还是以课堂为主的“灌输式”教学方式，教学媒介普遍运用多媒体；德育课教学比较枯燥无味，学生“睡中学、学中睡”的情况严重；在教学比重上，重“知”轻“情”，虽然有利于传授道德规范，道德准则等系统理论，但对道德情感的养成作用较小。
从中职学校现有德育教师队伍来看，教师队伍学历水平层次不齐，一部分教师缺乏思想政治专业背景，教师教学理念陈旧，教学手段仍然停留在传统的思想政治理论教学的层次上，少见新手段、新方式。
从中职学校现有德育实践活动情况来看，中职学校由于学校多为封闭式教育，学生能进行德育实践体验的机会较少，大部分学校几乎没有德育实践活动，或者实践活动仅仅停留在对博物馆、纪念馆的参观上，体验式教育极少，德育无法体现生活化，无法落地。
一、解读新课标，掌握新要求
（一）解读新课标，四大亮点凸显中职教育特色
（1）课程名称的变化进一步明确了课程使命
将“德育”的课程名称调整为“思想政治”，与普通高中保持一致，更加明确了课程作为“思想政治”主渠道的使命。
（2）课程结构的优化和调整进一步凸显了职业特色
将原来必修的“经济政治与社会”扩展为“中国特色社会主义”，增加文化建设和生态文明建设等内容，更全面准确地反映习近平新时代中国特色社会主义思想的丰富内涵，“心理健康”改为必修课，与“职业生涯规划”整合为“心理健康与职业生涯”，与新课标制定前，“心理健康”作为选修课程开设的规定相比，明显加重了中职学生心理健康教育的比重，并与职业生涯规划进行整合，充分强调了心理健康在就业和从业过程中的重要性， “职业道德与法律”改为“职业道德与法治”，虽然继承2008年德育课程设置，基本保持不变，但在课程内容上，相较老教材中仅强调基本法律常识，增加了如刑法、民法等主要法律的内容，突出了我国依法治国方略，同时更加强调适宜中职学生的课程内容，贴合中职学生实际，在职业道德模块，突出了劳模精神、工匠精神、劳动精神等内容的学习，在法治模块，增加了与中职生作为社会人之后与职业生活与日常生活密切相关的法律知识，充分凸显了课程结构对于中职学生的实用性，两门课程是职业教育特有的内容。
（3）学科核心素养和课程目标的明确进一步突出了育人目标
新版课程标准超越了2008版课程中的表述，明确了人才培养的价值方向，提出5大学科核心素养和课程目标，即明确了通过该课程学习，培养中职学生的“政治认同”、“职业精神”、“健全人格”、“法治意识”和“公共参与”五个方面的素养。
这几个要素在内容上相互交融，逻辑上相互依存，构成一个有机整体，与普通高中思想政治课程标准相比，虽然课程名称一致，但学科核心素养有所不同，“理性精神”改为“职业精神”，凸显了新课标的制定充分结合了职业教育这一类型教育的最大特点，全面考虑了中职学生毕业后即走入社会就业的现实状况，重在培养中职学生正确职业理想、科学职业观念、良好职业道德和职业行为，突出思想政治教育内容的实用性和个性化，“健全人格”为学科核心素养的新增部分，与普通高中思想政治课程相比，因为中职学校学习生涯是一部分中职学生系统学习的最后一个阶段，思想政治课程承担着培养中职学生正确认识社会与自我，正确选择人生道路，正确处理生活、学习和求职过程出现的各类问题的重要使命，因而对中职思想政治课程提出了更高层次的要求。四个部分内容的结合，既鲜明贯彻了“坚持不懈传播马克思主义科学理论，抓好马克思主义理论教育”的要求，又充分体现了职业教育理论创新和实践创新的要求。
（4）学业质量标准评价方式的明确进一步体现了课程效用性
新课标在对课程的评价上，提出了“导向性原则”、“整体性原则”、“发展性原则”，集中体现了对中职学生进行思想政治教育应坚持的动态教育的要求。
在评价方式上，更是提出“聚焦学科核心素养发展”、“倡导多元主体评价”、“注重多样化评价”三点要求：在“聚焦学科核心素养发展”这一评价要求上，要求课程教学能创设情境，以任务驱动方法，在任务完成过程中评价学生核心素养；在“倡导多元主体评价”这一评价方式上，要求课程能发挥学生、教师、 学校、家长、企业、社会等不同主体的作用，形成对学生习得课程的多角度评价；在“注重多样化评价”的评价方式上，要求从头到尾收集学生在课程活动中形成的各种资料，最后形成过程性评价，完全破解了中职思政课程仍是“一卷定成效”的局面。
（二）领会新要求，五个维度改革课堂教学
在教学依据上，作为中职学校德育主渠道，中职思想政治课程应该遵循技术技能人才成长规律，满足中职学生个性需求与未来职业发展需要，营造劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的社会风尚。
在教学内容上，既要有通识知识的传授，更要突出职业教育特性，按照新课标在课程目标的要求，注重教学内容与社会生活、职业生活的联系，利用或设置职场情景，突出实践取向；注重有机融入职业道德、劳模精神、工匠精神教育，培育学生职业精神；注重于专业课程相互配合，形成协同育人合力。
在教学方法上，要更多的凸显实践性和参与性，以生活为基础，以学科知识为支撑，通过实践性的课程活动，促进学生获得学科核心素养。
在教学效果上，要突出实用性和有效性，要紧贴中职学生现实需求，要通过课程的实施，增强中职学生职业能力，社会能力。
在教学评价上，要打破终结性评价、单一的试卷评价方式、单纯的教师评价等现有评价方式，构建过程性、动态性、多元性评价体系。
二、中职思想政治有效课堂打造路径
（一）结合中职实际，课内外活动设计精细化
中职思想政治教育课程活动应依据中职学生特点，结合现有的中职学校实际不断进行丰富，建立活动型学科课程，设计精细化的课堂活动，比如，课内活动可借鉴普通高中“议题式”教学方式，议题设计事实上在一定程度上属于学习环境设计，在进行议题设计和选取时，教师应充分结合中职学生的学习基础和学习特点进行，应充分尊重中职学生的既有经验和相关知识、学习意愿与情感态度价值观取向，事先做出较为全面和客观的学情分析，为思政课堂提供学习任务和活动设计的重要依据，同时，进行议题设计时，也要透彻分析教学目标，在课堂知识传授过程中培养学生学生什么样的学科核心素养，中职思想政治课教师在基于对“政治认同”、“法治意识”、“公共参与”学科核心素养培养的充分认识基础之上，应认真领会新课标在学科核心素养中新增的“职业精神”和“健全人格”两点，也就是说，中职思想政治课程在学科核心素养培养方面，有着与普通高中思想政治课程学科核心素养的共性，同时还有属于职业教育类型教育的个性，这提示中职思政课教师在进行课堂活动设计时，在进行学科概念与原理知识的传授时要关注学生需求和学生对课程知识的接受程度进行课程设计，才能提高课内活动的实效性。
在课外活动设计上，活动型学科课程并非对课外实践活动的一味强调，在以往的活动型学科课程建设上，老师们很容易走入活动型学科课程进行要大量的课外实践活动的误区，而课外活动仅仅重视数量而忽略失效，从而形成了思想政治课脱离学科课程的属性，而赋予活动型课程的内涵的局面，导致导致学习活动和学习内容的本末倒置，同时，很多中职教师要么不设计课外实践活动，要么照搬普通高中思想政治课程的实践活动模式，完全为活动而活动，忽略了活动的目的和实际意义，也忽略了中职教育的类型属性。因此，中职学校思想政治课外活动课要依据省内现有实际情况，不能一味照搬发达地区普通高中思政课程课外实践活动，活动具有实际操作性，能落地是考评活动有效性的首要标准，例如，在进行《经济政治与社会》中价值规律相关知识的传授中，对于学科知识自学能力和撰写能力较差的学生来说，进行市场商品的调研并撰写调研报告并不一定合适，但指定一种商品，让其掌握近几个月商品价格的浮动，并提供简单数据，教师引导分析与探索其中本质会更有效。
（二）关注学习外环境，教学资源多样化
湖南省大部分中职学校现有信息化资源较为匮乏，主要原因还是在对未成年人电子产品使用时间的管控，但信息化教学是趋势，是大流，中职学校应该加快适应信息化环境下的学习方式，完善网络资源平台，并加快建设思想政治教师团队，将课程资源的建设放入规划当中。
为推动中职学校信息化教学资源建设步伐，湖南省出台了中职学校优质精品课程建设的相关文件，并于2019年立项200门优质精品课程，其主要目的也是为了加强对中职学校信息技术教学能力的培养，引导中职学校使用线上教学工具，通过优质精品课程的建设，切实发挥示范引领作用，扩大课程应用规模，强化课程应用效果，指导和培训更多教师应用课程，丰富课程内涵，提升课程建设质量。
同时，课程资源也要体现选择性，个性化，提供丰富多样的网络资源，包含学科作业、考试、学习活动参与情况等，构建全面的、发展性的学习成长档案；为满足学科教学的需要，可以打造思想政治学科专用教室，配备学科教学的各类资源，包括学习活动开展所需的各类教具，学科类书籍、杂志、专用学习平台，提供视频、课件、练习、研究论文等相关学科资源，让其成为教师专业成长、学生学习发展的基地。
（三）依据政策文件，课程普测练习常规化
2018年，湖南省在全国首创中职学校公共基础课程普测制度，该制度规定中职学校所有全日制在籍二年级学生必须统一参加由湖南省教育厅组织的语文、数学、英语、德育（职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生、职业生涯规划）、信息技术的考试，公共基础课普测成绩成为了衡量思想政治课堂有效性的一个重要标准，文化普测制度运行两年，应试效应较为突出，大多数中职学校在普测前一个月加班加点，调整课表或大幅增加公共基础课课程数量，以刷题、集训的方式应对普测考试，但考试过后，学生大多会遗忘相关知识，课堂有效性极低。
为了提高课堂有效性，教师应积极思考，针对普测题型和难度，以单元或章节为单位，将知识点训练贯穿教学全过程，融入课堂教学，同时自主开发相关题库，利用信息化教学手段形成有效的，可以循环利用的教学资源，将普测练习常规化，常态化。
（四）档案式管理，评价方式过程化
德育档案管理在高职院校和部分中职学校不是一个新的概念，但在这里强调的是学生思想政治课程的全过程档案管理，按照新课标提出的“整体性”、“发展性”原则，学生的学科核心素养的培养程度评价与学业水平评价应该是全局性的，贯穿学生思想政治课程研修全过程的，同时是动态性的，因此需要教师以全面与动态的眼光看待学生学习和成长的发展过程，在课程教学过程中，教师应为每个学生建立学习档案袋，档案袋中包含学生每次学习活动过程中形成的材料和学习活动结束后的成果、教师、同学、社会评价、自我剖析或感悟，通过学生学习档案袋，能够较为全面的观察到学生在思想政治课程中的成长轨迹和学生学科核心素养的发展轨迹。
2020年度湖南省职业教育教学改革研究项目（ZJZB2020037）
参考文献：
[1]中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）[M].中华人民共和国教育部制定 高等教育出版社
[2]中等职业学校思想政治课程标准解读（2020年版）[M].中等职业学校思想政治课程标准研制组编写 韩震 陈建华主编 高等教育出版社
基金项目：本文是2020年度湖南省职业教育教学改革研究项目《基于新课标的中职学校思想政治活动型学科课程建设实践研究》（编号：ZJZB2020037）的研究成果。
作者简介：吴萍莉（1981-），女（汉族），湖南长沙，湖南省中南艺术学校，研究生学历，硕士学位，讲师，主要从事思想政治教育研究。