熊明媚
四川省成都市实验外国语学校 610000
摘要：随着基础教育改革的不断推进，构建基于历史学科核心素养下新教学模式已成为现阶段关键所在。历史作为初中阶段的一门重要的学科，在培养学生文化素养有着不可忽略的作用。在日常的教学过程中，教师除了帮助学生熟练掌握历史故事外，还应基于所学历史内容下提升自身核心素养。基于此，需要教师明确教学的最终目的，基于目的不断地优化教学方法，增强学生对历史学习的兴趣，确立学生学习的主体地位，落实学生的时空观念、价值观念等历史核心素养，为学生的全面发展奠定基础。
关键词：核心素养；初中历史；教学创新
引言：
初中历史作为义务教育阶段的重要内容，可以让学生丰富历史知识同时了解中国的传统文化，建立正确的人生观、价值观。在初中历史教学中，教师要确保教学活动基于核心素养展开，从而提高课堂教学的有效性。初中历史教师可以创新教学方式让学生灵活掌握历史知识，开拓学生的历史思维，重视对学生综合能力和素质的培养，塑造学生健全的人格，促进家国情怀等素养的形成。
一、运用分层教学提升教学质量
在初中阶段，学生之间的学习能力与知识素养已经呈现一定差距。在这种情况下，教师如果忽略学生的学情与能力差异，而统一进行无差别的教学，就会使一些学生可能无法跟上教学进度，学习能力较强的学生会觉得教学内容太简单，教学进度太慢，没有新意，“吃不饱”，由此对历史学科无法产生更加浓厚的兴趣。鉴于此种严重情况，提高教学的针对性是解决此问题的最佳方法，教师应该有意识地分开对待不同层次的学生，以帮助学生建立学习的自信心，并帮助每个学生在学习中发掘自己的潜能。为了实现这一目标，教师必须深入地了解学生的学习情况，只有了解学生的基本情况，教师才能提高教学的针对性，使学生学习时更加有效。在新课改下，教师要采用“分层教学法”，要根据学生的学情与智力差别为每个层次的学生，设置不同的教学目标，选择不同的教学内容和不同的教学要求。在课堂提问时，对于一些学习能力相对较弱的学生，教师应该有意地降低问题的难度，对于一些思维敏捷的学生，教师要提高问题的难度。并对他们进行不同的评价，以激励学生的上进心。在历史教育教学过程中，教师要注重培养学生的开放思想，通过对不同历史知识的性质和特点，给学生可以设置不同的场景来再现历史情节。在教学之中，教师可以使用多媒体等先进的教学设备，在课堂上营造此时的历史阶段时代特征，让学生可以经过身临其境的代入感，提升对这一阶段历史特征的总括性了解。
二、让导入更有趣
有趣的历史教学导入可以在一开始就将学生的目光吸引到课堂中来，可以让学生对接下来要学的内容抱有一定的期待，有助于提升他们的学习主动性，认识到历史学习并不无趣，而是生动鲜活的。因此，为了让导入能够更有趣，教师需要对学生觉得有趣的事物进行研究，还需要将之与历史课程内容进行相互结合，力求让学生产生爱屋及乌的心理，进而提升对历史的学习热情。
例如：部编版历史七年级上册第一课《中国早期人类的代表——北京人”》的教学导入中，因为很多学生都对人类的祖先感兴趣，教师抛出问题，展开教学，如：你们觉得人类的祖先来自哪里？对于这个问题，很多学生在之前的课外阅读就已经接触过，因此问题一提出，激发学生热烈地讨论。比如，有学生觉得人类的祖先不是猴子，因为猴子身上的很多特征人类并没有，也有学生会觉得人类的祖先就是猴子，因为现在的很多猴子跟人类有很多相似的地方。因为学生的积极讨论，课堂氛围非常活跃，并且形成了较为激烈的争论场面。在这种时候，学生都想证明自己说的是对的，教师可以 顺着这种势头告诉学生本节课的课程内容中或许有他们想要的答案，因此很多学生主动翻开了教材，并进行了仔细地阅读。由此可以看出，趣味导入对课堂效果有着较大的影响，教师需要了解学生并巧妙增添趣味导入。
三、利用多媒体设备进行教学
随着科技的不断发展，新型的多媒体设备逐渐应用到教育教学领域中，得到了显而易见的效果。而一些教师的教学理念还停留在以往的教学活动中，对这些新鲜的多媒体设备没有进行很好的了解，不能够掌握其运用的方式方法。随着新课改理念的不断深入，对教师在课堂教学的要求也进行了提高，教师应该多利用多媒体设备进行历史知识的教学，让自己的教学更加符合当前教学领域的要求。
例如，在部编版历史九年级上册第六单元，《资本主义制度的初步确立》这一部分的教学过程中，由于其知识结构较为零散，每一课都对应一个不同的国家，学生在自主学习时可能无法高效快捷地对这部分知识进行整理，在教师运用教材进行讲解时，学生也可能会出现“刚学就忘”的情况，这就要求教师能够合理利用新型的多媒体设备，将结构复杂、内容繁多的知识点进行精讲，精练，用多媒体设备播放给同学们进行观看。教师利用电子白板将该时期英国、美国、法国实行的制度进行精练的总结，将它们以表格、树状图的方式呈现在电子白板上，并在电子白板中设立问题，比如这些制度的基本信息、颁布日期及相关人物等。教师将这一部分制作成选择题，放置在电子白板中，然后让学生举手进行抢答并走到讲台上，利用电子白板进行作答，随后教师再使用电子白板对这些答案进行讲解，用实时触控的方式在学生作答的地方显示出正确答案，并进行进一步讲解。这种方式不仅使知识体系变得更加清晰，能够让学生更加直观的学习课本知识，还可以通过多媒体设备的使用，让学生感受到历史课堂中的趣味性，利用学生对多媒体设备到好奇，使学生的注意力全部集中在教师所设置的问题中，让学生在课堂上更好的锻炼思维，从而使初中历史课堂的有效性得以更加明显的体现。
结束语：
从核心素质的角度可以看出，教师在教学的过程中，要学会不断的总结和归纳创新型的教学方法，又要注重学生教育兴趣的整合与创新。教师应将历史教学的核心素质渗透到教学内容中，提高历史教学的有效性，必须深化学生的学习观念，使得学生养成良好的归纳历史的习惯，提高历史教学的效率。
参考文献
[1]郑臻.基于学科核心素养的初中历史教学实践探究[J].文理导航(上旬),2020(07):55-56.
[2]何仁超.联系学科核心素养创新初中历史教学[J].文理导航(上旬),2019(06):54-55.
[3]孟凡瑞.以史为鉴传承经典——核心素养视角下初中历史教学模式的创新[J].中学教学参考,2018(25):69-70.