杨顺畅
（湖南省娄底市涟源市白马镇田心中学，湖南 娄底 417126）
摘要：素质教育大环境下，高中历史教师一定要与时俱进改革创新教学思想，针对当代学生个性特点和学习能力差异，制定出多元有效教学策略方法。不仅可以引发学生历史学科学习参与兴趣， 增进师生和学生之间沟通频率，还有助于学生历史思辨能力和综合素养进一步提升，唤醒培养其家国情怀，更好的体现历史学科培养教学成效。笔者在下文首先说明了目前高中历史学科教学中存在的一系列问题状况，随后制定开展对应的多元培养高中学生家国情怀活动方法。
关键词：高中历史；培养；学科；家国情怀
历史学科教学不仅是承担了引导学生学习历史人文知识重担，更可以有效提高学生思维辩证能力。伴随着相关教育部门和高中学校对于素质教育愈发重视，历史学科的教育引导意义显得更为重要。历史教师一定要与时俱进创新教育思想，针对日常教学中发现的一些问题现象和当代高中学生性格特点、学习接受能力等，改革创新教学引导形式。不仅可以激发学生历史参与学习热情，帮助其更好的理解掌握相关历史人文知识，更有助于培养学生家国情怀和历史辩证思维能力，树立正确健康的人生观、世界观及价值观，成为新时期社会主义建设需要的全方位人才。
一、当前高中历史学科教学中发现问题
目前，部分高中历史教师没有及时更新教育思想，还沿袭着过往枯燥的教学欧式。依然采用填鸭灌输式的教学方式，不能使高中生产生主动学习参与意识，教学氛围得不到良好改善。并且，一些教师制定教学方案时也未能将学生心性特点和学习接受能力因素结合进来。实际教学中没有和学生展开积极互动交流，忽视了理论联系实践的重要性，不能体现学生的历史教学主体地位。此外，当前的一些历史教材内容过于单一呆板，不能良好的适应新时期高中学生学习理解能力，也不利于学生家国情怀培养，直接影响到其历史成绩及核心素养提升[1]。
二、高中历史学科培养学生家国情怀策略
（一）应用多媒体形式促进课堂教学成效
高中历史教师要积极应用先进多媒体设施进行课堂教学辅导，不但可以使学生产生历史学习兴趣，更有助于其培养家国情怀和历史思辨能力，实现历史教学实效。
譬如，当历史教师讲解至《列强入侵与中国军民维护国家主权的斗争》知识点时，可以应用多媒体播放视频资料来辅助课堂教学。教师首先概述了 1840 年-1900 年西方列强对于我国的侵略史，随后又讲述了在这一时期中国军民维护国家主权、抗击外来入侵者的英勇战争事迹。在这一段悲壮黑暗的岁月里，哪些西方侵略国家发动了累计四场侵略战争。并且通过这几场战争，分别是鸦片战争、第二次鸦片战争、以及中日甲午战争和八国联军侵华战争。并且在战争后逼迫当时的中国清政府签订了那些给国人带来痛不欲生命运的不平等条约，其涵盖了《北京条约》、《南京条约》、《马关条约》以及《天津条约》等。在经历了这么多战争疮痍以及列强侵略剥削下，我们的祖国也从原本独立自主的封建社会国家沦丧为一个半殖民地半封建社会国家。而自此在中国的大地上，也涌现了很多中国军民齐心协力奋起抗击列强侵略、可歌可泣英勇不屈的战争事迹。其中，直到现在依然让我们为之钦佩赞扬、热血沸腾的“甲午中日战争”，教师更是做了重点讲述。历史教师为了使学生更加生动、直观的了解这一段历史，开始为学生播放课前选取好的关于甲午战争视频影像资料。在播放过程中，教师结合视频场景事件适时给学生讲解战争中涌现出邓世昌等爱国官兵们的可歌可泣的英雄形象。紧接着重点讲述了之后签订的《马关条约》内容以及对于中国的深切危害。与此同时，历史教师适时的将学生在教学阐释后被唤醒的浓烈爱国主义和民族精神，与当下个别学生因为内心脆弱、意志薄弱，而一旦面临挫折不顺就轻率的选择自杀等现象联系起来。鼓励学生每个人的生命只有一次，不能因为人生中的一些不顺就抑郁颓丧、甚至产生轻声念头。作为 21 世纪的高中学生，对于自身理想、价值观都要有一个清晰明确的认知，只有努力学习知识、做一个德智体美劳的新时代高中生，才能更好的回馈社会、关爱家人，为社会主义建设作出应尽的一份义务责任。而高中历史教师利用生动直观教学引导形式，不但可以引发学生历史学习热情，增进师生互动程度，更唤醒培养学生家国情怀及民族热情，良好体现课堂教学效应[2]。
（二）通过多元方式唤醒学生家国情怀
高中学生已经褪去了初中时期的青涩懵懂，已经渐渐形成了独立的认知理念，对于周遭事物及所学知识都有明确的辨析能力。历史教师需摒弃陈旧呆板的教学方式，通过多元方式来唤醒学生家国情怀，推动师生和学生之间交流沟通密度，进而实现历史教学效应。譬如，高中历史教师可以借助学校相关部门和班主任等，在校园教学楼、宿舍食堂以及食堂、多功能大厅等地方播放、展示一些内容丰富、生动立体的历史知识、人物事件以及当前国内外时事热点、我国社会主义经济、文明建设步伐举措等。不仅能够帮助学生良好的理解掌握相关历史知识点，创新历史教学模式，更能够全面唤醒学生家国情怀，满足新时期历史教学要求。
与此同时，历史教师还能够通过录制多媒体微课视频来引发学生历史学习参与兴趣，唤醒其家国情怀。活跃历史教学氛围，全面促进学生历史核心素养提高，满足素质教育需要[3]。
（三）联系学生现实生活培养其家国情怀
高中历史学科不仅是赋予学生人文历史知识，还使学生学古通今，将现实生活与其紧密相连接，并开展对应的辨证思考活动。历史教师还适时的引导学生进行关联教学活动，一方面可以更好的契合高中生心性特点，改善学习氛围；另一方面也有助于唤醒培养学生家国情怀， 更好的提升学生历史综合成绩，进而实现良好教学成效。
比如，历史教师可以在适当时期引领学生到当地红色革命纪念馆或博物馆等场所实地参观学习。既帮助学生将日常所学知识与实际观察所见良好贯通，更使学生在亲身参观、学习、体悟过程中，唤醒其家国情怀，产生对国家民族的强烈自豪热爱之情，从而推动学生历史综合素养得到进一步提高[4]。
（四）创新教材知识以促进教学成效
教育相关部门要尊重学生教学主体地位，结合高中学生个性特点及学习能力差异，积极改革创新历史教材编撰。从而激发学生学习热情及课堂参与积极性，更好的帮助学生理解掌握重点知识，进而促进其历史核心素养提升。譬如，历史教师可以在课堂教学后插入生动有趣的历史典故。从而引发学生课堂参与热情，在学好相关历史知识基础上，其历史辨证思维能力和综合成绩也有了进一步提高。又如，在每一单元小结后，设置一个小型知识问答环节。通过灵活互动的课堂问答形式，不但活跃了课堂学习氛围，还可以增进师生互动交流，全面促进学生历史综合素养提升。所以，积极创新编撰教材知识，对于高中历史学科教学实效提升有着举足轻重的作用[5]。
（五）利用知识竞赛形式培养其家国情怀
高中历史教师不仅要注重课堂知识讲授，还可以利用知识竞赛形式来更好的激发学生学习兴趣，良好的培养学生家国情怀及知识辩证能力，全面提升其历史综合素养。
譬如，教师讲授到《抗日战争》课节内容时，就可以积极运用对应课堂知识竞赛形式，来促进学生理解消化教学内容。课堂开始，历史教师先借助多媒体设施为班级学生播放预先整理制作的相关视频影像，辅以对应的知识点讲解，同时给与学生充足理解掌握时间。待学生有了较好的理解后，历史教师依据学生学习能力差异将班级学生科学分组，总计为5个竞赛小组，并且小组内自行选取答题人。教师在制定竞赛题目时，不仅会将单元知识点融入其中，还可以联系我国当下人民生产生活现状，来更好的唤醒学生家国情怀。每当教师提出知识点时，每个小组答题人都可以抢答，当答案有疑问或不确定时，小组内成员可以有一次补充机会。通过这样的教学方式，极大的促进了学生学习兴趣和历史核心素养，契合新课程教学要求，实现良好的历史教学实效[6]。
结束语：
综上所述，笔者通篇论证了时下高中历史学科教学中发现的一些不足，以及高中历史学科培养学生家国情怀具体策略活动。新时期形势下，高中历史教师针对实际教学中一些问题不足和学生学习能力，开展创新教学引导模式。一方面极大引发学生对于历史学科学习主动意识，加强师生间互动密度；另一方面通过多元生动的教学形式，在帮助学生更好的学习人文历史知识同时，其家国情怀和历史核心素养得到了全面提升，良好的满足了素质教育需要。
参考文献：
[1]何应霞.高中历史教学中家国情怀的培养[J].魅力中国,2020,11(15):157-158. [2]孙丽.高中历史教学中家国情怀培养策略探究[J].科学咨询,2020,16(17):247.
[3]乔丹.高中历史教学中家国情怀素养的培养策略[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2020,17(25):101.
[4]祝华清.学习中国历史培养家国情怀 ——高中历史教学培养家国情怀的研究策略[J].考试周刊,2020,12(14):129-130.
[5]南亚敏.核心素养背景下"家国情怀"在高中历史课堂中的培养思考[J].科技资讯,2020,18(12):136,138.
[6]杨威.高中历史教学中家国情怀素养的培养策略探析[J].传奇故事,2020,15(2):61.
本文系湖南省教育学会课题“高中历史教学中家国情怀素养培养研究”（课题编号K-71）阶段性成果。