郭艳
湖南省株洲市南方中学 412000
一、模式解说
（一）概念阐释
试卷讲评课是高中语文学科教学的有机组成部分，它是在考试完成之后，教师根据所获取的反馈信息，在认真分析研究的基础上，对学生在知识、能力、答题规范、心理素质等方面存在的缺陷或不足进行矫正，从而弥补常规教学的一种课型。在新课改强调课堂高效的背景下教师应注重依据课型特征构建语文试卷讲评课型模式，打磨教学细节，充分发挥试卷讲评的激励、诊断、强化、示范功能，实现试卷讲评课的优质高效。
（二）建构主义理论
瑞士皮亚杰的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。协作发生在学习过程的始终。会话是协作过程中的不可缺少环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，同时建构主义教学又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。
（三）基本功能?
1.反馈评价。试卷讲评课的主要作用在“评”，即评价。一是评价教师命题，二是评价学生答题。通过展示学生的优秀答卷，展示学习成果，使学生树立信心，进一步激发学生学习的积极性；通过诊断反馈，使师生双方都能明确教学的现状及存在的问题，为后续教学调整策略，改进教法学法，为提高复习质量提供借鉴。
2．讲析矫正。试卷讲评课是查漏补缺、巩固复习所学知识的有效载体。有效的试卷讲评课，重点在于讲解剖析学生试卷反映出来的薄弱环节和典型错误，通过再现和暴露解题失误的过程，寻求错误归因，及时予以矫正与补救：通过讲析解题策略、点拨答题思路、总结解题技巧，达到巩固内化知识之目的。
3．举一反三。教师在讲评课时不能只按照题序讲评卷，而要善于引导学生对试卷上涉及的问题情景进行分析归类，总结答题方法与技巧，并教会学生进行比较、小结和归纳，形成自己的知识体系，进而学会融会贯通，举一反三。具体可按三种方式归类：按知识点归类法归类、按答卷中出现的错误类型归类。
（四）设计要求
1.统筹分析，把握考情，避免无的放矢。试卷讲评的目的就是要解决学生在答题时暴露出来的问题，因此，知晓学情考情是基础。教师必须充分把握学情和考情，讲评时要有重点和针对性，讲评前要做到“两统计两诊断”。一是认真统计学生解题的正确率和错误率，对错误率高的题要认真分析，诊断学生错误类型与失分症结；二是把试卷发给学生，让科代表统计学生有疑问或需要教师讲评的试题，教师认真研究这些题，诊断学生思维的盲点与答题时的纰漏点。教师通过“两统计两诊断”准确把握不同病症确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。
2.抓住重点，相机点拨，总结规律和方法。讲评要有侧重，准确把握学生的薄弱环节。
一要确定重点。一份试卷中或有全班出错率较高、迷惑性较大的题目，或有体现本阶段专题教学重点的题目，或有典型性、针对性和综合性的题目，或有以往多次出现、多次矫正而学生仍未掌握的难点，或有关系到后续学习?或有关系到后续学习的重点知识和重点技能的题目，这些都是讲评的重点，教师要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。
二要讲思路和方法。对于疑难问题，教师要点拔思路；对学生易疏忽的问题，教师要点拨方法。在讲评过程中教师要注意引导学生思考题型特点与解题思路，引导学生思考试题考查哪些知识点、这些知识点之间有什么联系答题突破口在哪、用什么方法解题最好，引导学生抓住试题本质，联系相关知识，快速组织语言，写出较完整的答案。
三要讲规律和规范。讲评课的核心是总结方法，对同类题目的答题方法进行概括，总结出相对固定的答题规律，形成答题范式，规范答题模式。
四要延伸拓展。讲评不能就题论题，而要善于“借题发挥”，类比延伸，理清和拓展相关知识结构，使学生形成个经纬交织、融会贯通的知识网络，完成相应考点及维方法的归类，才能触类旁通。
3.师生互动，反思探究，避免以教代学。赞可夫说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次地重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”试卷讲评课本身就是一种反思性教学活动，假若离开了学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。语文试卷讲评课同样要坚持“教师为引导，学生为主体”的原则，教师切忌包办、“满堂灌”，避免以教代学，要无条件地积极关注学生，教学过程接纳所有学生，引导学生积极发现问题、分析错因、制定矫正措施，将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题的主线贯穿讲评课的始终，形成师生互动，增强学生的体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。
4.落实反思，补偿练习，拓展延伸固新知。试卷讲评后续的反思矫正与补偿练习，是保证讲评效果的必要补充。学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，每次讲评后，教师一定要督促学生对错题进行订正，做好记录，建立错题档案，做好考试小结，以便在今后的复习中有所侧重，强化巩固。还要针对学生出错或失分较多的问题和知识点，通过变换角度，设计有针对性的巩固练习，或有意识地在下一次考试中，增加知识点的再现率，以便弥补缺漏，巩固讲评效果。对于个别学生的特殊问题，因时间所限在课堂上难以关注的，可通过课后个别辅导，帮助他们弄清、弄懂。教师还应该分析试卷中由于自己教学认领方面的原国而导致学生出错的题日，反思自己在教学上还需要做哪些改进。
二、“三维四步法”课型模式的构建
依据课型特征和以上理论理念，笔者将语文试卷讲评课课堂教学模式建构为“三维四步式”。
“三维”指一堂课要有一定的知识量、一定的训练量和一定的思维量。
“四步”即“解读考情，自主纠错——小组合作，探究解疑——分类剖析，精讲细析——迁移训练，深化所学”。
1. 解读考情，自主纠错
首先，要对试卷进行整体了解，认真分析试卷的结构、考点覆盖面、考查意图等，力求做到对试卷心中有数。利用七天网产生的各种试卷数据进行质量分析，准确把握试卷的难易度，分析试卷是否符合学生实际，明确学生对知识点掌握的层次情况等。其次，利用七天网的统计数据，认真了解学生的答题情况，分析各题的错误率，梳理学生的典型错误，根据这些错误揣摩学生的答题思路，找出错误的症结所在（或知识掌握不牢，或审题不清，或答题不规范等），做到对学生心中有数。最后，根据数据统计分析发现教学中的不足，确定讲评课的重点，对症下药，做到有的放矢。
阅卷结束后，教师及时将试卷分发给学生并向全体学生发送参考答案，让学生参看答案进行自我纠错、订正、诊断，寻找失分的原因，并反思目前阶段学习中存在的问题。学生先自查自纠可以让学生更好地参与到试卷讲评中，同时，促进学生自我评价和自我修正能力的提高。
2.小组合作，探究解疑。
引导学生以小组为单位，进行合作探究共同解疑。错误率低而自己不能解决的试题就交由本组答对的同学帮忙解疑；错误率高的试题先由组内同学共同讨论解疑，若小组无法解决就提出来请其他小组帮助解决问题。学生不能解决或无法达成一致的问题小组长记录后反馈给老师，形成教师讲评的教学重点。
3. 分类剖析，精讲细析。
教师依据大数据集中反映的问题确定讲评课的重点，在讲评时精讲、细讲，讲深讲透。在评讲中，教师帮助学生复习巩固重点所考查的知识点外，还要教授他们答题技巧，如讲疑难问题，教师要点拨思路；讲如何审题，提高审题能力；讲规范答题，需逻辑清晰、卷面整洁，等等。
4. 迁移训练，深化所学。
据课前的统计分析对重难点和学生易错的题准备试题对学生进行针对性的巩固训练；或是把错误率较高的试题从不同情境、不同角度等方面进行拓展延伸，制作成新题，让学生进行变式训练。有意让学生易错易混淆的问题多次在练习现，使学生巩固深化、掌握规律、触类旁通，在后续的学习中尽量减少“同错再犯”的现象。如此一来，不仅“订正”了错题，还进一步巩固了知识点，真正达到评以致用。
三、操作要领
1.课前的准备
课前准备是试题讲评的关键，这项工作严格来讲从考试结束时就可以着手进行。
教师活动：首先，教师要独立完成试卷。教师只有做了试题才会有切身体会，讲评试题时才容易引起学生共鸣。出题教师提供的“参考答案”仅供参考，不能替代教师对试题的分析与评判。其次，教师必须认真批改试卷，注重收集有效信息并进行归类，对各题得分情况、学生错误类型做好记录，至少在自己的卷子上做好旁批和记录，做到心中有数，讲评有据。再次，要掌握相关数据，如试题的难度、区分度、覆盖面、年级平均分、及格率、各分数段分布表、优秀率、后进面。根据学生出错的情况，统计出错的问题类型，统计出错的学生人数，掌握代表性错误，有详有略，分析错因。归类知识体系，归类错误类型，最好让问题表格化（教师可借助双向细目表掌握考情）最后，确定试题讲评课的目标、重点、难点、步骤和所需课时，写出简要教案，附上有做题、分析等痕迹的一份试卷作为一份完整的教案，为教师自己探索和研究试题及讲评积累材料。
学生活动：试卷讲评，最怕的就是老师拼命研究，学生考完完事。所以，考完后，教师及时下发答案，让学生对照答案自主纠错、自主反思，积极地参与到试卷讲评中来。学生可从失分原因、难点质疑、解决策略等角度来反思自己的不足。
2.课中的操作
教师活动：时间就是效率，节约时间、提高效率在当前教育形势下已经成为广大教师的共识，因此我们应该摒弃过去那种每个题都讲的方法，教师重点讲解的是学生集中出 现的典型问题，抓住典型试题，抓住典型错误，找准学生出现错误的思维点。学生自己能看书做会的坚决不讲，学生自己能够讨论做会的坚决不讲，学生不会的要讲，而且要总结规律，然后再设计练习，讲透、做会，能触类旁通的效果。讲评过程中，对学生的答卷优点如卷面整洁、解题规范；思路清晰等，提出表扬。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影于课堂，也可由学生上台讲解。对成绩暂时落后的学生要善于挖掘他们答卷中的闪光点，对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的学习精神。另外，教师在讲解的过程中要有扩展延伸的意识，对试卷中显露出的重要考点、学生出错率较高的问题，应该围绕考点，立足试题，变换角度，变换题型，由此及彼，由浅入深，延伸发散，扩展思维，但是补充材料的数量、难度、范围要适度，切忌把试卷讲评课上成专题复习课。
学生活动：在试卷讲评中，同伴是最好的教育资源，学生帮助学生，学生教会学生，学生启发学生，能够达到共同进步、整体提高的效果。小组讨论无果或是意见不统一时，学生会主动求助于教师，语文课上难得有学生主动想听听老师的意见，有了主动说明学生的“心门”已开，不悱不发的时候到了，这时他们愿意集中精力听，这时他们会去对比思考。试卷讲评就如一场战争，将领不是跑到前面冲锋陷阵而是应该思考怎么排兵布阵，怎样盘活每一个“卒子”，使其发挥最大的功效。
3.课后的提升
教师活动：讲评课必须根据反馈的情况进行巩固测试，这是保证讲评课教学效果的必要环节。教师要及时再精心设计一份针对性的测试题，作为讲评后的测试练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到巩固的目的。
学生活动：要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在错题本中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。认真完成课后高频错题针对性提升练习，进一步巩固知识点，真正达到评以致用。
四、参考文献
[1] 李志厚·变革课堂教学方式 建构主义学习理念及其在教学中的应用[M].广州:广东教育出版社,2010.
[2]俞惠红·构建有效试卷讲评课的实践与探索[J].新课程学习,2012(2)
[3]查有梁·新教学模式之构建[M].南宁:广西教育出版社,2003.
[4]查有梁·从思维模式看课程改革的价值取向[J].课程·教材·教法,2005(10).