郑润华
陕西省安康市汉滨区教学研究室 725000
摘 要
学科核心素养对学生的发展至关重要。它包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。在思维品质中，主要包括思考辨析能力，即逻辑推理能力，抽象发散思维能力以及科学创新思维能力等。如何在小学英语对话教学中培养学生的思维品质对于提高学生的核心素养以及促进教学效率具有重要意义。
关键词：核心素养 思维能力 小学英语
引 言
近几年，学生的核心素养已成为教育界普遍关注的话题。早在2014年，国家教育部发布了一篇《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务》的意见，其中就首次提出了核心素养这个概念。核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力；研究制定学生发展核心素养体系，既要厘清相关品格、能力等构成要素，也要明确学生在完成不同学段、不同年级、不同学科的学习内容后应该达到的表现水平。英语学科核心素养是中国学生发展核心素养在英语学科中的具体化。
一、核心素养的含义
根据2017年版的《高中英语课程标准》，英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念，必备品格和关键能力。一般包括四个方面：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。语言能力，基本指语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。文化品格一般包括跨文化意识和跨文化交际能力。而学习能力主要表现在认知策略、情感策略、学习策略和方法等方面。在思维品质中，主要包括思考辨析能力，如分析、逻辑、推理；发散性思维能力；批判性思维能力；创新性思维能力和科学性思维能力等等。在本文中，我们主要探索的是在英语对话课教学中对学生思维品质的培养研究。
二、对话课的教学特点及目标
根据现行的PEP人教版教材，小学英语课程基本分为词汇课、语音课、会话课、读写课和故事课五种类型。针对不同类型的英语课，教学目标和教学特点也不尽相同。对话课的教学目标，简单来说，可以总结为“可”听懂、“能”会说、以及“真”应用。即听懂指令，能够作答和在真实情境中的应用。相对于其他课型，会话课教学更强调语言的交际性和互动性。因此教师对教材的深度解读，创造性地使用、整合教材和精心研究教法是上好对话课的首要因素。通过不断深入挖掘语言情境、文本内容、角色情感，人文素材，才能不断扩大学生的语言储备，进而培养学生的发散性思维品质、批判性思维方式、创新性思维能力，以及逻辑性、科学性的思辨策略。
三、在小学英语对话课教学中培养学生思维品质的有效策略
1.设计任务学习单，培养学生的探究思维能力
由于疫情的影响，线上教学所涉及的地区变得更广、时间更久、范围更深。因此在不能与学生进行面对面交流和教学的情况下，设计任务型学习单可以更有效的促进教学效果。设计任务型学习单的目的是为了让学生主动发现问题，尝试着去解决问题，带有一定的先学自学的作用。
比如：在教授PEP人教版五下Unit1My Day A let’s talk时，可先让学生根据学习单上的任务进行自学和先学，引导学生发现文中的timetable，试着学习如何询问别人的日常生活时间表及回答。学习单可以分为学习内容，学习目标，重点词汇及句型、学习活动和自我检测等五部分。
2.运用思维导图，培养学生的发散思维能力
思维导图是一种建立结构式的学习的方式。它利用图解的形式和网状的结构，加上关键词，对信息进行储存、组织和优化。每一个关键词或者关键图形都承担着特定的信息，并且每一个信息点还可以被进一步的细化和延伸。网上有很多思维导图的软件可供我们选择，如XMind、印象笔记、MindMaster和MarginNote等等。思维导图作为一种有效的学习方式，可以不断发散和深化学生的思维品质，培养学生的逻辑思维能力和信息整合分析能力。
3.善用多媒体技术，发展学生的抽象创新性思维能力
在疫情期间开展的线上教学给了我许多思考，也让我看到了多媒体技术和互联网的强大。善用科学的学习型APP，可以让课堂效果事半功倍，学生的兴趣也能显著提高。比如有一种协作文档，全班的学生都可以在里面一起完成一个事情：在同一个思维导图上进行信息的整合和分类，在同一张PPT上制作海报以及在同一个白板上头脑风暴等等，可以进行这种操作的软件有腾讯文档、石墨，WPS等。通过这种在线协作方式，依靠众人的集思广益，学生们的创新思维能力将会被大幅度的开发。最普遍的情况下，我们还可以采用图形图片、视频影像资料等引导学生学习对话句型，一点点将抽象的英语语言文字具象化，便于学生将语言对话复述，记忆和掌握应用。
4.设计分层作业，促进不同层次学生思维品质的提升
作业是课堂教学的延伸与深化，是检验学生对所学基础知识和基本技能掌握程度的一种必不可少的有效手段。作业也是一面镜子，既能照出学生的学习水平和学习态度，还能照出教学效果。因此更精准全面的作业设计可以更科学的促进不同层次学生思维品质的提升。总的来说，作业可以从这几个方面来分层：作业数量分层次，作业内容分类别，作业程度分难易以及作业时间分长短。第一种可具化为基础性作业、提升性作业和发散性作业。第二种可包括practice assignments,preparation assignments和extension assignments三类。第三种可细化为识记型作业（背诵、读课文等）；技巧型作业（词汇运用、语言表达、逻辑推理等）；综合运用型作业（情景对话、自由活动创编等）。第四种指的是针对不同程度的学生，适当增减上交作业的时间。
四、结束语
随着核心素养理论体系在教育教学中的不断深化和融合，在小学英语对话教学中培养学生的思维品质是一个非常重要而有意义的事情。小学生对事物充满了好奇心、善于模仿、表现力强、意志力不坚定、专注力不够长等等，这些极具年龄特征的特点为培养小学生的思维品质提供了便利条件，增强了学生思维品质的可塑性。因此教师应该把握机会，充分利用小学生的心理特征，加强核心素养在英语对话课教学中的应用，深入提高小学生的思维品质和思维能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，2014年
[2]普通高中《英语课程标准》（2017年版），人民教育出版社，2018年
[3]义务教育《英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社， 2012年
[4]吉桂凤《思维导图与小学英语教学》，教育科学出版社，2015年
[5]王蔷《基于学生核心素养的英语学科能力研究》，北京师范大学出版社，2018年