刘积斌
（兴海县中学 青海 兴海 813300）
摘要：概念教学是生物课堂教学的基础，也是学生学好生物的前提。因此概念教学对学生的生物学习具有重要的影响。鉴于此，本文对初中生物概念教学中有效提问策略进行了深入的探究，进而让学生学会如何掌握概念，并在合作探究中理解概念，掌握学习方法，最终能够在熟练概念的基础上对生物课堂知识进行理解，在不断地自我梳理和探究中将教学重难点和难点进行掌握，从而运用生物知识解决生活问题，提升自身的生活技能，为未来的发展积攒能量。
关键词：初中生物 概念教学 有效提问 课堂教学
新课程改革实施以后，要求教师转变教学观念和教学形式，关注学生的生存与发展。而有效提问的开展是当下教师们常用的教学手段，通过提问的方式检验学生对课堂知识的理解度，并且能够在课堂中回忆之前学过的知识，进而完成教学目标，最终在提问的过程中，构建知识框架。为此，笔者结合自身的教学经验，将有效提问这一策略在初中生物概念教学中进行了实施和应用，让学生在问题中探究生物概念，将其进行内化，从而为生物现象的解释提供保障。
一、开展有效提问，激发学习兴趣
传统的课堂教学中，常常是教师进行提问，之后教师进行自答。这一教学模式无法调动学生的学习积极性，导致学生对生物概念的理解不够深入。为了改变这一现状，教师在开展课堂教学时要结合学生的基本学习和生活经验进行有效提问，让学生对概念进行分析和探讨，这样一来有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。二来，调动学生的学习积极性，让生物教学变得更加高效和有趣。
以“光合作用”这一概念教学为例，为了吸引学生的注意力，笔者给学生展示了相关的实验：分别在土壤浸出液和稀米汤中加入几滴碘液，观察现象，土壤浸出液不变蓝，稀米汤变蓝。之后笔者提出问题，为什么稀米汤会变蓝，这说明了什么？学生们经过思考得出稀米汤中有淀粉，淀粉遇碘变蓝。而这一实验证明淀粉不是来自于土壤。这时笔者继续提问，那是来自于哪里呢？学生们经过对教材的阅读和理解后，发现光合作用产生了有机物，使得稀米汤遇碘液变蓝。这时笔者又提出问题，绿色植物制造的有机物是什么？如何进行检验？绿叶制造的有机物需要什么条件呢？经过这一系列的问题，学生对光合作用产生了兴趣，并且边思考边回答，进而对光合作用的条件、过程，需要的组织等等进行了深入的探讨和总结，将其内化。
二、开展有效提问，加强师生互动
有效提问的开展不仅可以让学生通过问题作答的方式对生物概念进行理解和掌握，还可以让教师对学生的问题探讨进行指导和点拨，让学生能够在教师的指导下，一步步深入的了解和分析课堂知识，最终在问题中导入生物概念，从而帮助学生从课外过渡到课内消除对课堂知识的陌生感。总之，有效提问的开展，加强了师生之间的互动，进而拉近了师生间的距离，为生物概念的教学提供了便利的条件。
以“蒸腾作用”这一概念教学为例，笔者在讲述这一概念时运用多媒体将这一实验进行了演示：取一个透明的袋子，罩在一盆花上，袋口用绳子系紧，放置在窗子上，过一天去看，就会发现袋子壁上有许多水气。这时笔者提出了问题：大家思考塑料袋内壁上的水珠是从哪里来的？这是一种什么现象？学生们通过形象的实验引出蒸腾作用这一概念，并且得知水分以气体状态从体内散发到体外的过程就是蒸腾作用，之后运用这一概念解释了为什么夏天早、晚给植物浇水的原因。可见，在师生的互动中，学生对这一概念理解得更加清晰和彻底，进而为其应用做好了铺垫。
以“单细胞生物”概念为例，为了帮助学生理解这一概念，笔者在讲述这一概念时，提出了这样一个问题“单”是指什么？学生回答道“一个”的意思。笔者继续提问，大家都知道生物体是有无数个细胞组成，你们见过由一个细胞组成的生物吗？学生们特别好奇，于是笔者给学生展示了一些单细胞的生物——草履虫、喇叭虫、锥形虫，并给学生讲述了这些单细胞生物的特点以及分类，进而让学生对这些单细胞生物进行认识和理解，最终能够将单细胞生物这一概念加以掌握。总而言之，师生间的互动让学生对问题回答得更加准确，并且对概念的理解更加深刻，最终丰富了知识框架。
三、开展有效提问，培养合作意识
在学习初中生物概念时，仅凭学生个人的能力是无法实现的，需要学生们进行合作，才能对教学重点和难点进行把握。所以教师在开展有效提问时，可以让学生以小组合作的方式，对生物概念进行探讨、分析、调查、研究，进而让学生通过问题的探究，培养自身的合作意识和团结精神，最终能够体现初中生物教学的价值和意义。
以“受精的定义和过程”这一概念为例，笔者在讲述这一概念之前，带领学生去购置了一些花朵，并将学生分成若干小组，给每个学生分发了一朵花。之后，笔者给学生提出问题：什么是受精？让学生回忆小学科学中的知识，并通过解剖花来将受精过程进行解释，对受精的定义进行完善和总结。接下来笔者又提出问题，所有的生命体是不是都会有受精这一过程？学生经过小组之间的探讨对这一问题做出了回答，进而掌握了本节课的概念，为接下来重点知识的学习做好了铺垫。总之，小组合作的方式探究概念，不仅可以培养学生的合作意识，还可以锻炼学生的交流能力，进而助力提升学生的整体水平。
四、开展有效提问，掌握学习方法
教师在提问教学内容时，除了对基本的概念进行讲解之外，还要引导学生掌握概念的学习方法，进而让学生在有限的时间内掌握生物概念，最终能够将生物概念解释生活中生物现象，体现生物知识学习的必要性。除此之外，开展有效提问帮助学生对概念的学习，有助于提升生物素养，进而完成课程改革的教学目标，让学生在整个教学中获得自我成长和发展。
以“生态系统”这一概念教学为例，学生在学习这一内容时，笔者提出了这样一个问题，大家思考DDT在农田中的使用怎么会影响到企鹅呢？之后引导学生观察麦地的植物、生物以及非生物环境之间的关系，并在分析和讨论中将农田、雨水、水体、农药、人类、企鹅构建相关的联系，最后明确生态系统这一概念。在这个过程中，学生以观察法将概念进行了理解和掌握，进而丰富了知识框架。再以“消化和吸收”概念为例，笔者首先提出一个问题，大家思考平时我们摄入的食物是如何变为粪便排出体外的？之后笔者给学生设计了概念图，让学生边想象，边进行填写。首先写出关键词——吸收，其次写出分支——胃、小肠、大肠，之后将每个器官的特点进行总结。最后，将不同的食物进行分类，让学生进行填写，如水、无机盐、维生素等等，最终使学生通过概念图的形式将吸收和消化这一过程进行了理解，进而能够运用这一概念解释机体代谢，丰富自身的生物知识框架。
有效提问的实施是开展生物课堂概念教学的有效教学手段，也是培养学生自主探究问题、拓展生物思维的有效路径，因此，教师对提问的内容和提问的方式必须进行深入的思考，并结合学生的基本需求和理解能力提出有效问题，进而让学生在问题中把握生物概念。当然，提升初中生物课堂教学有效性的手段不止这一种，所以接下来还需要教师进行深入的研究和探讨，进而为学生创建高效课堂，保证学生自主构建生物知识体系，为今后的发展提供一定的保障。
参考文献：
[1]杨良平. 初中生物概念教学探究[J]. 文理导航(中旬),2017,(08).
[2]唐妹. 初中生物概念教学策略探究[J]. 西部素质教育,2017,3(11).
[3]王忠婵. 浅谈初中生物概念教学的策略研究[J]. 天天爱科学,2016,(18).