彭晓红
成都市龙泉驿区北大成都附属实验学校
摘要：生物学科与生活之间有着密切的联系，在我们的衣食住行中有着广泛的体现。在初中生物教学中，教师可以将生活中的元素适当地应用到课堂中去，通过生活化的教学减弱学生对于生物知识存在的距离感，使他们更加容易融入到教学中，理解生物知识，感受到学习生物知识的现实意义，让学生知道，生物知识并不是空洞抽象的，而是存在于我们生活的方方面面，提升学生学习的意愿，形成主动的学习方式。生活化理念是推动初中生物教学发展的重要动力。本文对初中生物生活化教学的开展策略进行探讨，以期提升生物教学效果，帮助学生更好地学习生物知识。
关键词：生活化；初中生物；策略探究
一、生活化教学对于初中生物的意义
顾名思义，生活化教学指的是将学科知识与现实生活相结合，引导学生通过生活中的事物、问题、现象，学习和理解知识。将其应用在初中生物教学中，有利于改变过去固化的教学模式，赋予生物课堂鲜活的生命力，引导学生把握知识与生活的联系，实现由实践到理论，再回归实践的过程。生活化教学能够让学生在脑海中对知识形成十分长久的记忆，由于生活中的实例一直存在于学生的认知当中，在遇到相关的问题时，学生也能够很快地联想到学过的生物知识。在认知思维上，初中生正在由形象转向抽象，在学习生物理论知识的时候有一定的难度，需要借助具体化的事物来认识和理解。同时，初中生对于趣味化的知识会形成更高的兴趣和印象，生活化教学贴近学生的生活经验，符合他们的认知特点。
此外，生活化教学还有利于落实新课程改革的要求，让学生在自己生活经验的基础上，建构新的生物知识，形成主动的学习方式，将以学生发展为本的理念融入到生物课堂中去。由此可见，生活化理念对于初中生物教学的发展具有重要的意义。
二、初中生物生活化教学的运用原则
1.科学性原则
与生活密切联系是生物课程的一个突出特点，对于初中生来说，生物知识既熟悉又陌生。他们生活中的许多事物都涉及到生物知识，在生物学的研究范畴当中，生物知识在生活中也有着许多作用，这使得学生容易对生物学习产生兴趣。然而，学生在生活中得到的是直观、零散的认知，而不是科学性的生物知识，学生可以从自身的生活经验出发，了解到一些生物现象，并进行初步的理解和解释，但由于他们的知识水平不足，有时会对生活中的问题作出错误的解释。对此，教师要坚持科学性的原则，引导学生对学生生活中的生物学现象形成正确的认知。比如学生在试图拿起一个很烫的馒头时，马上就会松手，许多学生认为是感受到馒头很烫之后，才放手的，但事实上，是先完成缩手，再感觉到烫的，因为传向大脑的路径比较长，因此在意识到烫之前，缩手反射已经完成了。教师要坚持科学性的原则，引导学生对生活中的事情形成正确的理解，进而实现利用生活帮助学生掌握生物知识的效果。
2.活动性原则
在新课程标准的要求下，初中生物教师要提高对实践环节的重视，鼓励学生进行自主探究式的学习。初中生物教材中有许多与生活相关的活动，包括实践调查、搜集资料、观察记录、实验操作等多种形式。在传统生物课堂中，许多教师以理论知识为重，忽略了教材中的这些活动内容，简单地用几句话带过，或者让学生按照自己的意愿开展，没有进行相应的指导和考察。对此，教师应当从教材内容出发，有计划地组织实践活动，为学生提供更多的参与机会，实现课内外学习的结合，将课堂教学延伸到学生的生活中。比如在教学关于药物的相关知识时，教师可以让学生搜集一些家庭药物，阅读对应的说明书，进而让学生明白各种药物的成分、作用、用法、保存方法等信息，让学生将所学的知识运用到生活中去，提高对药品信息的阅读分析能力。
三、初中生物生活化教学的策略
1.采取生活化的导入内容
教学导入是一节课的开端，也是激发学生思维与兴趣的重要环节，许多教师忽略了导入的重要性，在上课后直接讲解理论知识，导致学生的积极性不高，需要花费一段时间进入学习状态。对此，教师可以利用生活素材进行导入，快速地吸引学生的目光，为后续的教学做好铺垫。
例如在教学“人体的呼吸”时，教师可以在导入阶段让学生思考问题：为什么婴儿出生后会啼哭？为什么不能在公共场所随地吐痰？通过学生容易忽略的生活现象，设计教学导入的内容，激发学生的思考，进而引出课堂的主题。同时，教师也可以结合一些学生自身的现象来进行导入，比如在教学“青春期”的时候，以青春痘、身高突增等现象进行导入，让学生明白本课知识与自己之间的关系，形成学习的动力。又如在教学“合理营养与食品安全”的时候，教师可以将一些垃圾食品作为切入点，让学生了解这些食物对自己身体成长的影响。生活化的导入可以营造轻松的氛围，让学生积极地联想和探讨自己的生活经验，在提高其学习动力的同时，也能够培养他们健康的生活习惯。
2.构建生活化的教学情境
对于初中生来说，生物是一个比较陌生的学科，需要一段时间来了解相关的基础知识，掌握这一课程的特点。为了让学生更加容易理解生物知识，教师应当从他们熟悉的生活事物出发，将学生引导到蕴含相关知识的场景中，由生活过渡到生物学习中，帮助学生掌握生活中体现的生物知识与规律，并运用所学来解释生活中的现象，对生物知识形成更加深刻的理解。例如在教学“食物中的营养物质”时，教师可以以学生熟悉的生活经验作为导入点，提出问题：大家今天早上都吃了什么食物？食物对人有什么意义？为什么吃了饭饥饿感就会消失？通过这种方式，可以调动学生的探究热情，并为他们指出本课学习的主题，让学生积极探索新的知识。同时，教师还可以利用多媒体课件，在课上展示出米饭、土豆、肉、奶等事物，并引导学生思考不同食物中蕴藏的营养物质。教师借助生活事物创设情境，能够贴近学生的认知水平，让生物知识以形象的方式留在学生的大脑中，并让学生意识到生物学科与生活之间的联系，形成良好的学习态度，为以后的学习打下基础。
3.运用生活化的课堂问题
问题是课堂教学的关键因素，也是发展学生思维的重要途径。恰当的课堂问题可以启迪学生的智慧，增进师生的互动。课堂提问是一种常用的教学手段，但具体的教学效果与问题的设计有着较大的关系。部分教师在课堂问题的设计上比较随意，导致教学实效性不佳。因此，教师要多设计一些富有生活气息的问题，以激发学生的求知欲，让他们乐于探究和学习，提高生物教学的有效性。
例如在教学“呼吸道对空气的处理”时，教师可以从“雾霾”的话题引入，让学生思考雾霾容易引起什么疾病？是怎样造成的？为什么要戴口罩？结合生活经验，学生可以明白，雾霾容易引起呼吸道疾病，戴口罩是为了避免细菌与灰尘进入呼吸道。接着，教师可以让学生进一步思考呼吸道疾病的种类和成因，引导他们了解呼吸道的功能，使其认识到呼吸道可以消灭一部分细菌，但作用比较有限，在生活中，要保持空气的洁净，做好防护措施，才能避免产生呼吸道疾病。通过生活化的问题，可以强化学生对知识的掌握，并让学生养成良好的生活习惯，提高生活技能。
四、结语
综上所述，在新课改的背景下，生活化教学成为改变传统模式的一条有效途径。生物学科与生活联系密切，作为初中生物教师，要注重生活化理念的运用，将其融入到课堂导入、教学以及作业设计中去，让生物教学向学生的生活靠拢，以生活为载体，帮助学生理解生物知识，并培养学生对生物知识的应用意识与能力，达到学以致用的教学效果，利用生活化教学推动初中生物课程的改革，促进学生生物综合素养的发展。
参考文献：
[1]吴银花.初中生物“生活化”教学策略研究[J].福建教育学院学报,2018,19(12):55-56.
[2]刘德祥.初中生物课堂生活化教学模式的构建[J].科学咨询(教育科研),2018(11):70-71.