汝金英
（安徽省芜湖市第一中学 241000）
摘要：随着新一轮高中英语课程改革的不断开展，高中英语教师们应重视对学生口语表达能力和交际能力的培养，优化口语教学方法，完善口语教学模式，提高口语教学的有效性，为学生日后发展奠定良好的基础。
关键词：高中英语；口语教学；优化策略
1.引言
学生的英语口语表达能力是学生对英语语言综合运用能力的体现。只有当学生的词汇、语法、组织语句的能力和交际能力都达到一定的水平，学生才能做到流利自信的口头表达。口语表达即将成为学生未来发展必须掌握的技能。高中英语教师需要关注学生综合能力的培养，提高学生的英语语用能力，同时还应该加强口语训练，提升口语教学课程的比重，优化口语教学质量，培养学生的口语交际能力。
2.高中英语口语教学的现状
《2018年中国大陆地区雅思考生学术表现白皮书》系统分析了2018年中国大陆地区考生的分数，报告显示中国大陆地区的世界一流大学建设高校学术类雅思考生在听力、阅读、写作上展现了不同程度的优势，但是口语平均分与全球平均水平仍有差距，这在一定程度上反映了我国英语学习者的口语学习现状。英语口语教学也一直是我国英语教学的难点。
虽然在新课标中明确说明了口语表达能力的培养也是英语教学的重点之一，然而在应试教育的大背景下，无论是教师还是学生在教学期间都没有给予口语教学足够的重视，导致口语培训效果很不理想。教师不能将学生置于课堂的主体地位，很多教师为了追赶教学进度，简化甚至省略课堂内外的交流互动环节，喜欢采用灌输式的教学方法开展英语教学活动。学生们普遍存在应用基础薄弱、口语表达能力欠缺的问题，学生对口语教学和口语表达存在排斥心理，难以在活动中锻炼英语的口语交际能力。
3. 高中英语口语教学优化策略
3.1 基于主题的口语教学优化策略
根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”这三大主题群下涉及丰富的子主题，所有主题语境都包含中外文化的范畴。
在深化高中英语课程改革的背景下，教师应对教学进行再思考，教学力求以主题意义探究为引领，力求教学设计的情景化、问题化和活动化（王蔷，2015）。口语教学同样可以依托主题意义。教师应合理科学地编制教学目标，创设符合现实生活的场景，明确口语教学任务，让学生去完成一些比较有意思的交际活动。如基于“人与社会”主题群下的子主题“社会服务与人际沟通”，教师可以灵活的设计教学活动，以“友谊”作为切入点，谈论与之有关的话题。如“什么是真正的朋友？” “怎样教朋友？”“交朋友需要注意些什么？”“朋友的作用是什么？”“朋友遇到麻烦了，你会怎么做?”“你被朋友背叛了会作何反应？”“友谊需要如何维护？”“对于“越长大，越孤单”这种说法你是如何理解的？”口语教学与学生的生活紧密联系在了一起，避免了教学与生活的脱节。通过两两对话、多人对话、师生对话、生生对话等多种形式，进一步提升了学生的口语表达能力。
3.2 基于教材的口语教学优化策略探究
教师在教学中可以结合正在使用的教材，根据教材内容设计相应的口语教学任务。教师自身也要尝试将口语教学渗透到教学的每一个环节中，包括用英语介绍课文内容、解释生词与短语、归纳总结语言知识、评讲试卷等等。教师需要增大课堂上英语互动环节的比重，让学生通过口头表达等一系列的活动，积极参与到课堂教学，提高表达能力，在了解教材内容的同时，重视对学生思维能力的培养。如讲解阅读材料后，教师可以让学生根据讲解的内容，基于他们自己的理解去梳理文章的主要内容和篇章结构，鼓励学生用简洁的语言概括出文章大意，这样不仅锻炼学生的阅读理解能力和口语交际能力，也有助于培养学生的思维逻辑，是帮助学生形成英语学科核心素养的良好方式，可谓是一举多得。
比如在译林版《牛津高中英语》第六模块第一单元的阅读版块中，文本介绍了单口喜剧这种表演艺术，以三个副标题分别呈现了单口喜剧的类型、单口喜剧演员的代表人物以及笑与健康的关系。文章结构清晰，学生做完阅读活动后，可以选择自己感兴趣的部分内容尝试复述或转述，介绍四种不同类型的单口喜剧表演形式，或者介绍比利克里斯托的生平事迹或者分析笑口常开对保持健康的益处。
学生在表述中可以使用文本中学习的词句，也可以使用自己的语言去组织内容，深化对阅读文本理解的同时培养了表达能力。
3.3 基于活动的口语教学优化策略探究
英语口语教学过程中，使用与学生生活密切相关的话题内容更容易激发学生的学习热情，调动他们学习的积极性和主动性，让他们更愿意加入到口语教学的各项活动中。如教师可以在课堂上预留出五分钟时间，让班级的学生每日轮流上台做英语演讲，准备内容为三分钟左右的英语演讲稿，演讲的内容、体裁、类型都不做限制，只要学生选取自己感兴趣的话题清晰地表达出自己演讲的意图即可。剩下的两分钟时间可以作为点评环节或是设计自由讨论活动。在这个过程中，学生的口语表达能力得到了锻炼，同时，也培养了学生们倾听、理解，抓住有效信息的能力，也让学生增进彼此间的了解，获得更多的知识，拓宽了视野。
教师要为学生营造良好的课堂氛围，点燃学生的学习欲望。此外，教师还要积极开展各种演讲比赛、朗读比赛、配音比赛、角色扮演、英语舞台剧演出等活动，鼓励学生积极踊跃参与，敢于开口、敢于展示，从而热爱上英语学习。
此外，教师应该注意收集最新的英语国家的新闻消息或是社会热点问题方面的素材，采用设置情境、小组合作探究的方式开展英语口语教学，这样不仅能够激发学生学习的主体意识，还可以让学生在互动交流中形成良好的合作探究能力和口语表达能力。
4. 反思与建议
4.1 因材施教，增强学生口语表达的信心
实际教学时，教师要做到因材施教，根据不同学生的不同特点有区别有设计地运用不一样的教学方法，提升全体学生的口语表达水平。尤其是对于那些基础薄弱、性格偏内向敏感的学生，教师要肯定学生的学习行为，尝试多鼓励、多表扬，增强他们的表达自信，重点培养他们愿意开口、主动表达的习惯，引导他们大胆发言、勇于提问。教师要从新课标的要求和学生当前的学习状况出发，灵活的选择教学方法，规划教学流程，了解学生目前语言能力，在此基础上设计教学方案。
4.2 巧用现代化技术，营造口语表达的氛围
在口语交际训练中，丰富的网络资源和运用多媒体辅助教学可以为学生创设语言交流的良好氛围。教师要充分借助现代化科学信息技术，通过微课、互联网平台、在线课堂、多媒体教学设备的灵活运用，结合口语教学的目标和内容，通过智慧课堂的实施，将口语教学通过图片、声乐、视频等形式直观、形象、趣味地展示给学生，如播放一些英美原声电影、电视剧或是学生感兴趣的素材，激发学生语言交流的热情，创设合理的语言交际环境。
5.结语
高中英语教师需要从社会需求、学生的长远发展出发，从新课程教育目标的角度认真审视英语口语教学，调整教学方案，增加口语教学比重，优化口语教学质量，注重学生综合能力的培养。口语教学不是一蹴而就的，不能用太多条条框框去限定学生的思维和表达。高中英语口语教学也应该由浅入深，先内容后技巧。教师通过对学生口语练习的指导，使学生充分了解自己的长处与不足，在训练中逐步增强口语表达的信心，提高口语表达的水平，让学生开口讲出流利的英语。
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