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立足绘本阅读，培养小学生写作能力

发表时间：2021/3/29 来源：《中小学教育》2021年4月1期作者：袁江玮

[导读] 绘本阅读是一种图文结合的阅读方式，非常适合低年级的理解能力不足的小学生来进行的一项阅读活动。绘本阅读有故事直观、图文结合和富含哲理等特点。本文围绕如何从培养小学阅读能力、激发学生想象、构建情景教学、教会学生有效阅读方式和鼓励学生二次创作等方面来提高小学生写作能力。

袁江玮广西南宁市马山县白山镇民族小学 530600
【摘要】绘本阅读是一种图文结合的阅读方式，非常适合低年级的理解能力不足的小学生来进行的一项阅读活动。绘本阅读有故事直观、图文结合和富含哲理等特点。本文围绕如何从培养小学阅读能力、激发学生想象、构建情景教学、教会学生有效阅读方式和鼓励学生二次创作等方面来提高小学生写作能力。
【关键词】绘本阅读；写作能力；小学生
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-183-01

        引言
        提高小学生的写作能力是从培养阅读能力开始，阅读和写作是不可分割的。老师要利用绘本阅读独特的优势，让小学生爱上阅读绘本故事，培养小学生阅读习惯。
        一、培养小学生阅读兴趣
        由于小学生年纪尚小对于故事的理解能力不足，绘本具有直观性特点，读者一看到图书就知道了大概的故事，便于小学生对于绘本故事的理解和思考。在阅读绘本的时候教师要引导学生对于绘本故事的思考，激发学生谈论故事的热情。例如《两只羊的故事》，教师要引导学生思考：“为什么科尔和琼斯不愿意两只羊互相交换食物？”“对面困难两只羊都是怎么样克服的？”“后来科尔和琼斯为什么把墙给推到了？”“听完这个故事同学们有什么想说的吗？”教师通过对学生的提问来让学生思考整个故事，让学生明白：学会互相分享和邻里情，对待他人要抱有善意，不能主观臆想别人，要学会互相分享。通过对绘本故事的学习学会了很多道理，通过提问让学生对绘本故事进行思考参与到故事的谈论中去，引起学生的阅读兴趣。
        二、通过“留白”激发学生想象
        绘本故事的写作方式也是多样的，其中有一种方式叫做“留白”，它的作用是给故事留下悬念，让其对悬念进行思考[1]。学生们要充分发挥自己的主观能动性对“留白”的部分进行深深地思考，教师要引导学生做出合理又极具合理性的个性解读。例如《花婆婆》这一个故事讲述花婆婆在年轻的时候答应了爷爷要做三件事，花婆婆长大后很快就完成了答应爷爷的前两件事，但是第三件事等花婆婆老去都不知道要做什么。一直到有一天花婆婆走到山坡发现她撒下的种子开花才知道第三件事是什么。在故事结尾花婆婆的孙女告诉花婆婆自己要像奶奶一样生活，花婆婆同样跟孙女说了当年爷爷要求她做的三件事，但是花婆婆的孙女并不知道将来要做什么。故事很简单作者只在结尾留下了孙女要做什么的疑问？这时教师可以启发学生，根据自己的思考推测一下花婆婆的孙女将会怎么做一件什么事，鼓励同学们互相交流自己认为孙女会做的事情。

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通过这种“留白”方式激发学生的想象，培养小学生的阅读和写作能力。
        三、构建情景教学
        教师在绘本教学中，结合新媒体的运用给学生打造一个身临其境的阅读情景，这样讲大大加强阅读的有效性。教学可以根据绘本故事找来相关的视频或者动图来给同学们创造一个符合故事情景的教学环境。比如在《三只小猪的真实故事》中，教师可以提前在互联网上找到相关的视频，当狼去到第一只小猪的茅草屋、去第二只小猪的木头屋、去第三只小猪的砖屋时播放相关视频仔细观察三只小猪的屋子在面对狼打喷嚏时完全不同的结果。教师要提问学生们造成这种不同结果的原因，要引导学生去思考故事本事的涵义和说明的道理，同样可以尝试让学生们扮演不同的角色来进行实景演练，加深学生的印象。
        四、教会学生有效的阅读方法
        学生阅读方式决定了学生阅读绘本的效率，要教会学生图文合一的阅读方法，充分发挥土语文字的结合，实现对故事的完整叙述[2]。绘本阅读的特点之一就是图书和文字二者是相辅相成的，所以对绘本的阅读文字和图画不是独立是相互联系的，这是绘本与其他图书作用的有效区别。例如在阅读绘本《大脚丫跳芭蕾》的教学指导环节中，教师要让学生通过对绘本的观察，让学生认真观察为什么贝琳达在一开始的芭蕾舞表演选拨被淘汰，然后让学生再观察贝琳达在餐厅跳舞的时候观众的表情来凸显贝琳达精湛的舞蹈表演。让学生明白一个深刻的道理，对于任何事情不能有先入为主的想法。
        五、鼓励学生二次创作培养学生写作能力
        小学生在完成一定数量的绘本阅读之后，教师可以尝试知道小学生对于一些绘本故事进行二次创造，对绘本故事进行延伸性的延续或者对故事中的一些句子段落进行仿写。比如在《逃家小兔》的教学中，故事中的小兔子想要离开家，于是逃离了妈妈。但是不管小兔子跑到哪里或者假扮成任何动物或物品，最后兔子妈妈都可以找到，故事最后小兔子跟妈妈说不再离开妈妈。教师就可以利用这个绘本故事中的句子引导学生进行仿写或者抹去故事的结尾小兔子还在逃离兔妈妈，让小学生创造下次小兔子要变成什么，兔子妈妈又要变成什么找到小兔子。在二次创造中学生要充分发挥想象，将二次创造的内容要与班级内同学们一起分享，与同学一起谈论。
        结束语
        小学生的阅读能力和理解尚且不足，绘本的图文结合的阅读方式可以帮助学生阅读和理解故事对的内容。阅读和写作是不可分割的，提高写作能力就要从阅读开始，从培养小学生阅读兴趣、激发想象、构建情景教学、有效的阅读方式和鼓励二次创造等方面培养小学生写作能力
参考文献
[1]郭秀红.利用绘本阅读提升小学生写作能力的实践研究[J].才智, 2019,16:111.
[2]杨丽丽.关于小学低年级绘本阅读的思考[J].文学教育(下),2020,07: 102-103.