朱琼思     乐清市柳市镇第一小学  325600
【摘要】新课程标准明确指出,作文教学的目标是培养学生的思考能力、表达能力以及语文素养。小学是作文教学的起始阶段,因此,小学语文教师必须要对教学模式和方法进行创新,激发学生写作的主动性和积极性,同时让学生掌握写作的技巧,提高学生写作水平。可我发现,现在很多小学生害怕写作文、不愿写作文的现象比较普遍,让不少语文教师也深感棘手。
【关键词】小学生；作文水平；教学技巧
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-027-02

        小学作文教学如何与素质教育相适应，让学生学得主动、学得活泼、智力得到开发，能力得到培养是我们广大语文教师值得研究的课题之一。那么教师应如何培养学生作文的能力，提高写作水平呢？近几年，我做了大胆尝试，获得了以下几点比较成功的经验，仅供同行参考。
        一、以生活为基础，阅读为依托，培养学生作文能力
        要丰富学生的生活，让学生充分享受生活，教师就必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满地投入生活：布置教室，设计学习园地，筹划班队活动，参加艺术节、科技节、群体竞赛及各种兴趣小组活动等，充分调动学生的各种感观；让他们动口、动脑、动眼、动手和动腿。当学生在一起创造充满激情的学校生活时，学校生活也馈赠给他们写作的素材和灵感。如《当小记者真不容易》、《难忘文化节》、《打预针风波》、《我成功了》、《同桌的他》等文章都写得很好，读者如同亲眼所见，亲身所感一样。同样，家庭、社会纷繁多彩的场景也会在他们内心世界激起波澜。老师教会学生及时捕捉灵感，那么写作的素材——作文的土壤，就会越积越肥沃，写作的兴趣也会随之逐渐浓厚起来。
        在阅读教学中，要指导学生观察事物，分析事物的方法，培养学生遣词造句，连句成段，连段成篇的能力。在作文教学中，就要学生把阅读教学中学到的基本功运用到自己的作文中去。利用阅读教学中的解题，指导学生作文的审题，通过课文内容的分析，指导学生如何选材；通过分析课文的结构层次和详略处理，指导作文的剪裁和布局；通过分析课课文的层次联系，指导作文的衔接过渡；通过理解课文的中心句，指导作文的点题。叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有在阅读中不断学习写的知识，学生的作文能力才能提高。
        二、抓住瞬间念头，大胆展开想象
        日常生活中，上街、旅游、做家务、课外阅读等，常因为看到、听到、做到、想到而产生一些灵感，一瞬间闪念，如这里真美啊！这盏粉红色的灯真柔和、温馨、浪漫，这个故事真好听，这段话写的真好，这里的环境真好啊！这水真凉，这水真烫等等，在某种环境下产生某种感慨，这是正常的。把这种无意的感念引到有意的创作上来。凭借某一个词、句、段或某一个景物，某一种感受进行扩散思维，展开想象，逐渐形成句群、段落。例如：看到树会产生这里的树真多的闪念，多表现在：有高的、低的、大的、小的、粗的、细的……再想树叶形状有：长的、短的、宽的、窄的、圆的、扁的。再想其色彩，有深绿、浅绿，满目苍翠、绿油油、亮闪闪。再想到花、红的、紫的、白、黄的、五颜六色。再从果实上想：青色、黄色、紫色、棕色……大小、形状……展开想象，可写的就很多了。
        由某一灵感，某一词语，某一物件，展开联想扩散思维，让学生的思维活跃、兴奋起来，就会有话可写，既培养了写作兴趣，又培养了思维的灵活性、开拓性、创造性。
        三、创造情境，激发情感，提高作文兴趣
        情感是作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，使作文教学富有生命力。
        小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定环境中产生的。情感对人的认识和行为更有引发作用。“情以物迁，辞以情发”，只有受到环境、事物气氛的感染时，人才产生相应的情感，当内心涌起不能抑制自己的情感时，便要用文辞表达出来。赞科夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生脑海，借以丰富学生在感情经验，激发学生的表达感情。