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自奋其力自致其知---以发展学生内驱为目标的信息技术课堂教学模式探索

发表时间：2021/3/29 来源：《中小学教育》2021年1月1期作者：方旭英

[导读] 培养学生对信息技术的兴趣和意识是信息技术课程的主要任务。有了自我的兴趣与意识进而发展学习内驱，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。要提升学生学习信息技术的内驱，在课前我们在主题上要巧设计，唤醒内驱；在课中我们在评价上要多方位，激发学习内驱；在课后我们在展示上要真发生，持续发展学习内驱。通过这样的教学模式，让学生在学习上自奋其力，自致其知。

方旭英浙江省义乌市义亭镇杭畴小学
【摘要】培养学生对信息技术的兴趣和意识是信息技术课程的主要任务。有了自我的兴趣与意识进而发展学习内驱，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。要提升学生学习信息技术的内驱，在课前我们在主题上要巧设计，唤醒内驱；在课中我们在评价上要多方位，激发学习内驱；在课后我们在展示上要真发生，持续发展学习内驱。通过这样的教学模式，让学生在学习上自奋其力，自致其知。
【关键词】内驱力信息技术教学模式
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-057-01

        信息技术是一门发展的学科，需要创新需要不断探究。学生学习信息技术的兴趣比较浓厚，但更偏向于娱乐而对课程本身了解不多，兴趣不够。学生要探究要创新必须要有自身的学习内驱，对课程本身的学习内驱是信息技术发展的关键。如何唤醒学生学习信息技术课程的内驱是课堂教学的关键。有了内驱，学生的学习才会自奋其力，自致其知，才是真正的学习。本文从笔者一线教学经验出发，尝试探究，探寻适合发展学生内驱的教学模式，从课前设计、课中评价、课后展示三方面构建课堂教学模式。
        一、主题巧设计唤醒学生内驱
        主题的设计是对课堂最开始的考虑，在设计的过程中不单单对教材要进行仔细的分析，对学生，对环境，对心理等方面都需要综合考虑。需要我们有一双善于发现的眼睛，立足教材，立足学生，设计出一个适合学生发展，学科发展的教学主题，真正唤醒学生信息技术学习的内驱，而不单单为了引起学生兴趣，脱离教材本身。小学阶段的学生感兴趣的内容很多，动画，电影的主题都很受欢迎，但缺乏深度，也不能提升课程本身。久而久之，学生的兴趣会减少，更别说唤醒进一步学习的内驱。主题设计的过程中应当从以下几个方面进行考虑。
        1.立足学生设计主题
        从心理学上讲，每个人都会对自己本身有探究兴趣。要唤醒学生的内驱，也必须从学生自身入手。把教材知识点融合到自身的主题，在了解探究自身的过程中掌握知识点，感受技术带来的便利。
        《网络小助手》一课，单纯让学生进行各种资料的搜索没有任何意义，只是为了完成任务，技术学会但不一定在以后的生活中进行灵活的应用。因此在本课设计时候从学生实际出发，设计了汉字的前世今生主题。先出示老师名字的甲骨文金文字体写法，请学生猜一猜，再让学生利用网络查找有关自己姓氏的发展史。学生带着兴趣去完成任务，完成任务的过程是技能的实际应用过程，得到的结果也是学生开始的兴趣点所在。真正让技术应用于实际，从技术出发，主题本身又给学生带来新的知识储备。
        2.学科整合设计主题
        学生在校期间学习的课程并不单一，接受知识的能力有限。各学科知识整合成为学习动力提升的关键。因此，虽然是一名信息技术老师，也需要全面了解学生各学科的知识，挖掘适合进行学科整合设计的点，最大限度提高效率，以原有知识连带信息技术新知识，唤醒学习内驱。
        三年级接触画图第一课《初识画图程序》，画什么成为关键，怎样让学生画的有目的，画的有兴趣。通过对语文学科的了解，语文第二单元口语交际三年级在学习描写人物特征的写话，以此想到设计挑选几篇人物描写写话文章，根据文字描写绘制头像。写话来自学生自己，最开始就引起学生极大兴趣，又锻炼了学生观察阅读的能力，渗透信息意识。文字是表示信息的一种方式，图片也是，整个绘画的过程就是文字信息转成图片信息的过程。图片和文字都是表现信息的方式。最后还用影片的形式介绍了人脸识别的应用，人脸识别就是抓住了脸部的特征进行识别，脸部作为一个信息，和六年级的课程进行了紧密了联系。这样的设计不是单纯的为了学生的兴趣，从分挖掘学科整合知识点，从内在唤醒学生学习的内驱，持续的发展课程优势，学生能充分感受课程的魅力，技术给生活带的便利。
        3.真实情境计主题
        信息技术的课堂教学主要以主题式教学为主，把知识点融入主题，学生在情境里完成课堂学习。而情境的创设教师总会用一些学生感兴趣的动画或电影，学生虽然很感兴趣，但缺少深度，持续性不够，为情境而情境，不能很好的发展学生自我学习的内驱，最后也容易让学生产生失落感。有一位老师在上编程课的时候，以学校编程校队需要招聘队员为主题，创设情境，设置管卡，学生完成即可加入。一开始的情境极大的引起了学生的兴趣，但该教师并没有考虑情境的真实性，到最后压根没有提队员招聘的事，只是把这个当作一个诱饵，让学生完成了任务，却没有兑现，学生很失落。久而久之，会打击学生兴趣，难以产生持续内驱。因此我的主题设计一定要从真实情境出发，以真为首要前提，只有落实真情境于课堂，学生对于信息技术的学习热情才会真正的持续发展。
        真情境并不是指一定都是真实场景，而是要求我们的主题线能贯穿始终，真实在课堂上发生。对于三年级的教学，难免会使用一些动画主题，我们不应停留在动画层面，把动画当成我们切入技术的点，让动画作为情境始终真实贯穿课堂，情境既是主题也是真实生活中技术应用的体现。生活中碰到问题如何利用信息技术手段去解决，进而培养学生使用信息技术的素养。
        在三下《复制与粘贴》一课，笔者采用了小熊请客这一情境，本身情境是假，但笔者让这一情境始终贯穿课堂，把任务渗透到课堂中，任务一是帮小熊给小动物们分食物，目的是掌握选择、移动这一操作。任务二过渡自然，吃饱了，小熊想请同学帮忙美化环境，让森林有很多的数目，小花等等。目的是掌握种同一对象的复制，粘贴操作。最后还是以小熊的话结尾，非常感谢同学们的帮忙。以此情境真实贯穿课堂，活动真实产生，学生学习热情一直保持，又自我学习的动力。
        二、评价多方位激发学生内驱动
        通过主题的设计，唤醒了学生的内驱，但学习是一个持续的过程，学生兴趣保持的时间有限，如何进一步激发学生内驱，让学习兴趣保持。评价具有非常重要的意思。我们说评价是鼓励，评价是发现问题，评价也是教学相长。信息技术课堂的评价不应是单一的，从技能掌握的角度，而应该是多方位，多元化的，既能鼓励学生又能帮助学生发现问题，进而解决问题。同时，评价也是检验老师水平的重要方式，在评价的过程中，也可以让教师发现自身的问题。

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        1.评价角度多元化
        对于信息技术课堂呈现的作品，在评价的过程中，要注重引导多角度评价。比如四年级的word小报作品，可以从内容，排版，配色，完整度等各方面进行评价。五年级的scratch作品，可以从创意是否新颖，设计是否合理，操作是否流畅等方面进行评价。要善于发现学生作品中的闪光点，弱化技术性的点，从闪光点出发，循序渐进，关注学生之间的差异，多角度激励评价。
        笔者在五年级scratch教学中发现，女生在设计游戏的界面排版，角色选择，大小设置方面的敏锐度很高，整个作品的呈现界面非常舒服，精美。男生在游戏玩法设计上非常有新意，呈现的效果很好，但是在游戏界面的精美度上以及角色的选择设置上差强人意，让整个作品呈现的效果不是特别好。因此在生生评价的环节引导学生去发现彼此的优缺点，然后对学生进行重新分组，相互协作，通过这样多角度的评价让学生的作品质量整体得到提升。作品呈现的效果也直接刺激学生的学习积极性，学生有目的的修改作品，激发了自我学习的内驱。
        2.评价方式多样化
        评价不是教师对学生的检查，而应该是一个相互产生反应的过程。这个反应包含师生之间、生生之间、自我之间的反应。在评价的过程中教师的主要作用是引导，引导学生去观察去发现去欣赏。师生之间的评价重点在于教师对学生的肯定激励，善于发现学生的闪光点。生生之间的评价重点在于发挥学生之间的相互作用，引导学生学会欣赏学会学习，对于同学给予的赞美，引导及时感谢。对于提出的问题，引导及时改正或是提出自己的意见。既培养了学生之间的情感又锻炼了语言表达能力。而自我之间的反应是就要自己学会分析，学会发现，对自己提出要求。只有在这样的过程中，才能真正调动每一个学生的积极性，共同参与，在参与的过程中产生自我内驱，进一步激发学习内驱。
        三年级《形状与填充》一课，在评价过程中，老师打开几篇学生作品，表示这些都是老师挑选出来的优秀作品，首先对学生进行了肯定。接着请学生相互评价，先请作品的作者起立，再请评价的一生起立，评价的学生面对着作者说。引导学生在评价时候以这样的句式说：我觉得你的作品……可以是值得学习的地方也可以给与建议的地方。当一生对着一生说：我觉得你的作品这个位置的形状画的不是特别方正，可以改正。另一个学生起立说：我觉得他的作品设计的创意非常好，我很喜欢，作者最后表示感谢。在这样的一个过程中，学生各抒己见，能力素养各方面得到全面提升，不管是对作者，评价者还是学生观众，都收获满满，对以后的学习会充满期待。
        3.评价语言多技巧
        评价最重要是通过语言的方式进行传递。但语言的表达方式很需要技巧，就像同一个故事不同的人不同的方式演绎效果完全不一样。教师的评价是对学生最大的肯定。我们的语言技巧包含声音的高低，语气的转换，表情的变化以及动作的呈现。一段评价的语言不是直接从嘴巴输出，而需要加工演绎，让学生感受到教师的真诚，教师的热情，这样的评价语言才能起到激励的作用，才能让学生产生共鸣，进而激发学生继续学习的动力。
        教师评价语言的体现不单单在作品评价上，还要求时刻关注学生发展动态，根据学生的行为表现给与适时合理的评价，既是肯定也是提出要求。笔者在教学四年级的课程中，有一位学生课堂常规很差，坐不住，打扰边上同学，自己有好的意见的时候喜欢在课堂上大喊。单纯的批评对他没有任何效果，而只是激励又不起效果。在一次他大喊出答案的时候，老师对着他也对着全班同学说：如果你能举手告诉我正确答案，我会更喜欢。直接点出了该生的问题，又没有打击学生的积极性。课堂上教师的语言应当有情感的输入，只有投入情感才会让每一句话产生不同的效果。饱满的状态，有情感的语言都会让我们的评价事半功倍。
        三、展示真发生发展学生内驱
        成就感是学生内驱能持续的重要因素，如何让学生产生成就感呢。？生的作品就是入手的地方。每节课学生在计算机上操作，虽然保存了，但是展示的面不够，无法刺激学生继续学习的欲望。所以这就要求我们的从广度上，方式上，深度上考虑，让学生的每一次作品得到真的展示，以此成就感提升，学习内驱持续。
        1.从课堂到平台
        每节课教师都选取几位同学作品进行评价，但课堂时间有限，并不能展示所有学生的作品，容易让学生产生失落的情绪，进而打击学习积极性。平台展示很好的解决了这一问题，同时也能提升学生信息技术综合应用能力。浙江省信息技术学科学习平台教师可以提早发布任务，学生可以利用之江汇平台账号登陆查看任务，并完成上传作品。时间来不及的时候也可以在家里完成，给予了后进生更多的时间去思考去完成，而不仅仅是局限于课堂时间。学生之间可以查看彼此的作品，可以打星评价，也可以写一些自己的评价语言。教师也会有充分的时间检查每个孩子的作品，及时调整后面的教学安排，从广度上解决了学生作品真展示的问题。
        2.从虚拟到现实
        学生的作品一般都是在计算机上操作完成的，相当于是软件不是硬件，看得见但是摸不着拿不到。现实环境下的作品展示能极大的激发学生成就感，因此教师应当善于思考，如何把计算机上虚拟的作品搬到现实中，对于低段的学生尤为需要，当看到自己的作品呈现的时候学生的眼睛是会发光的。
        三下《我的自画像》一课，学生在课堂上利用画图软件把自画像完成，上传平台。老师从平台下载，打印，进行打工，制成书签展示在机房外墙，每个路过的班级都会投来欣赏的眼光，不单是对作者对其他学生都是一个激励。一次真实的展示效果远胜于长篇大论的讲解。学生学习信息技术的内驱持续发展，也让学生体验到技术为生活服务的便利，真正感受把技术应用到实际。
        学习是学生的事，教师只是一个引导者。教师作为引导者，要帮助学生发展自己的学习内驱。课堂是教学的主阵地，在有限的课堂时间构建学生的内驱。我们需要在课前、课中、课后多思考，从教学设计、教学评价到最后的作品展示，形成适合的课堂教学模式，以发展学生内驱为目标，让信息技术在学生心里生根发芽。
参考文献：
[1]吕丹妮.小学信息技术课堂评价的时间研究[J].辽宁师范大学，2012.
[2]马连霞.兴趣：优化信息技术教育的内驱力[J].乾安县大遐学校.2018
[3]林建雄.小学生学习信息技术内驱力的探索[J].浙江温岭市岩小小学.2011
[4]尤焕.小学信息技术课堂教学的多元性评价研究[J].中国教育技术装备.2016.