赵莎莎 高永兵
山东省滨州市滨城区三河湖镇实验小学
山东省滨州市滨城区三河湖实验学校
摘要：在中小学语文课堂上进行合作学习，是一种有助于培养学生的语言、思维和沟通技巧、协作能力和协作精神的有效教学方法。教师需要不断总结教学实践的经验和不足，探索更多的方法和手段，并促进协作学习，不断提高教学效率。教师应密切注意协作小组学习，及时领导和解决小组协作活动中的问题，并不断优化学生的语文思维和语言表达能力。本文主要介绍如何提升小组合作学习的效率。
关键词：中小学汉语；学科教学；小组合作；学习方法
为了提高学生的学习能力并培养协作意识，协作小组学习是一种很好的教学方法，可以很好地展示学生的学习特点，并帮助他们在课堂上共同学习，共同进步。然而，在小学阶段，学生很难认识到他们的学习目标是什么，并且老师在教学方法上没有明确的针对性。结果，学生没有明确分配小组学习职责，降低了协作学习的有效性。针对上述现状，笔者将通过营造良好和谐的课堂环境，组织和规范中小学生进行合作学习，以此来提高学生的协作学习技能，解决学生在合作过程中遇到的各种问题，切实发挥出合作学习的价值。
一、合理分配团队成员
只有合理地分配了小组，才能更好地进行小组合作学习。在分配过程中，教师扮演着非常重要的角色。每个学生都有自己的特点，因此，教师应在考虑自己的长处和短处的基础上，科学地证明他们的学习能力。特别是在分配小组成员时，他们必须考虑每位学生的表现。该小组必须包括优秀学生和学困学生。两者的分配应保持一定的平衡。其次，教师还应注意每个学生的性格特征，将内向型学生和外向型学生聚集在一起，以便那些活跃和不活跃的学生也可以在课堂上有表现自我的机会。最后，教师还必须考虑学生分配的各个方面的原因。例如，班上总会有一些学生喜欢打破课堂环境，那么教师要注意将他们分开，不能将这些学生聚集在一起。分配时，老师还可以考虑每个学生的学习特点，可以将语文成绩好和语文成绩差的学生按照一定的人数比例分到一个小组。这样，他们可以互相补充，提高分数并共同进步。它还可以在某种程度上调动学生的学习热情。
二、详细分析学生的能力因素
由于教师可以有效地将学生的能力因素整合到分组中，因此有必要弄清每个小组成员在协作学习中的职责。例如，如果小组组长希望本小组的成员都能表现良好，则他或她必须组织小组按照老师的指示开始协作学习，并控制小组的学习过程，要求成员有条理地讲话，并积极协调解决学习问题。本小组的记录员应准确、清晰地记录小组学习的过程和结果。小组组长监督成员的学习和口语，并鼓励小组中的每个成员自觉、按时完成学习任务。报告员负责总结协作式小组学习的情况，并在整个教室内代表小组发言，以鼓励组内学习经验和成果的交流。
为了鼓励学生养成良好的团队合作精神，教师可以为每个小组成员制定学习规则。首先，每个学生必须履行职责，以便所有小组成员都能准确地吸收教师所讲的内容，特别是成绩优秀的学生，他们技能强、思维敏捷和其他优势在帮助中等学生和潜在学生中发挥着重要作用。其次，教师确认小组中的所有成员在完成学习任务之前都已正确掌握了教学内容，并避免了形式化的协作学习。同时，必须确保小组成员之间的平等，积极互动和沟通，以便每个小组成员都能参加学习活动并提高他们的整体技能。最后是依靠全体团队成员解决教师布置的任务，以发展学生们独立的思考能力和解决问题的能力和习惯。教师应该激励被动和学习能力低下的学生，主动与小组内其他成员进行协作学习，以达到并实现教学目标的目的。
三、根据课程发展灵活的安排协作学习以实现目标
（一）充分发挥教师的引导作用，调动学生积极性
合作学习强调的是以学生为主体， 但是这并不是说教师可以当“甩手掌柜”，让学生独自学习。由于小学生年龄尚小，自觉性和主动性较差，在合作学习中，无论是学习小组成员的分工，还是学习的程序、方法，学生发言的节奏和时间，都需要教师进行适当引导。
另外，在合作学习过程中，学生们会碰到各种问题和困惑，因此在合作学习开展过程中，教师应主动参与进来，巡视各小组的学习情况时，通过提示式点拨或者肯定式点拨等方法，及时解决他们的困惑。而对于他们的观点和阶段性学习成果，要进行适当的肯定和表扬，；对于畏难，不敢开口发言的学生要多鼓励，让小组成员帮助他们突破心理障碍，让每个学生都能参与到合作学习中来，让合作学习发挥最大教学效果。
（二）明确组长的职责，充分发挥组长的作用
对小组组长有以下要求：1.优异的学习成绩。小组组长的选择应考虑到他/她的课堂表现和学习成绩。可以不是成绩最好的学生，但是要具备大局意识，具有一定的管理能力。只有这样，他才能对其他成员有组织和管理能力，吸引其他同学积极学习，并很好地管理整个团队。2.强烈的责任心和较强的组织管理能力。如果小组成员不参加研究，不认真讨论，则小组组长应及时澄清和纠正他们。否则，学生的学习效果会很差。因此，在选择小组组长时，教师需要选择负有强烈责任感的学生。3.高自我标准。为了更好地管理小组，小组组长应树立榜样，能够全身心地学习，积极参与课堂活动，并注意小组中不认真或不主动参与的学生，对其进行及时的管理和调整。确保每位成员都不闲着。
（三）注重课本疑难点的有效利用
突破教学疑难点，是小学语文教学的重要任务。任课教师在组织学生开展合作学习时，应把握这些内容，让学生从不同的角度深化认识疑难点，牢固掌握所学内容。教师要合理设置疑点，让学生相互合作并开展讨论，引导他们大胆质疑，勇于发表意见与看法，从而取得更好的教学效果。例如，教学《三顾茅庐》这篇课文时，课文疑难点是“三顾”。为什么要“三顾”呢？这体现了刘备与诸葛亮怎样的特点？学习这篇课文时，理清这些问题非常关键，也是教学的重难点。教师可以将学生分为不同的学习小组，根据收集到的背景知识认真开展讨论活动。学生要踊跃发言，充分发表意见和看法，如从故事背景、故事情节发展、刘备和诸葛亮的性格特征等方面入手，与其他学生开展交流互动，把握课文背景知识，理清文章脉络，深化对课文中心思想的理解。采用这种方式，既能帮助学生突破疑难点，又有利于提升学习效率。
（四）注意对过程的合理评价
在协作学习中，教师应注意对学习小组合作学习过程的评估，以使小组中的个人获得积极的心理反应并继续进行协作学习。在实际教学中，教师可以评估小组或个人，小组内成员可以相互评估，小组之间也可以相互评估。还可以选择将过程材料和评估结果记录在学生过程成长记录中。这些措施不仅激发了学生参与学习的热情，增强了团队凝聚力，加强了团队沟通与协作，促进了学生们的整体进步。
总之，随着科学技术的进步和时间的发展，整个社会乃至世界都需要一种合作精神。这种精神不仅可以提高工作效率，而且可以通过协作吸收他人的经验。本文分析了中小学语文合作学习中最常见的问题，提出了有效的合作学习方法，目的是提高学生的学习效率，增加他们的协作学习机会，并使他们的学习状态和结果变得更好。在今后，中小学语文教师应继续改进教学方法，不仅在上课时达到教学目标，而且还应让学生体验到合作学习的乐趣。
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