王应春 杨华
湖北省公安县麻豪口镇中心学校 434304
摘要：随着素质教育的推进，我国小学语文教学中对学生阅读能力的要求越来越高，因此培养小学生的阅读能力越来越重要。在小学语文的教学中，教师需要根据学生的实际情况，采用多样化的教学方法，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，进而助其养成良好的阅读习惯。特针对小学生阅读能力的培养进行简单分析。
关键词：小学生；小学语文；阅读能力；培养
在如今的语文教育当中，语文阅读的地位已经越来越显著了，家长以及教师们也越来越看重学生的语文阅读能力，教育学家也一直在强调培养小学生阅读习惯的意义。小学生在进行语文阅读的过程当中，总是会产生各种各样的问题，为了更好的提高小学生的阅读水平，需要老师从孩子们的实际情况上，去分析如何提高小学生们的阅读能力。老师们要明白为什么开展阅读活动，才能有针对性的去寻找培养孩子们阅读能力的方法，从根本上提高孩子们的阅读水平。
一、当代小学语文教学中学生阅读能力的现状
（一）小学生群体的特殊性导致阅读能力低下
小学生是一个特殊的群体，小学生年龄普遍较小，因此较为年长的初中生相比，自身
存在很多不足之处。首先，小学生词汇量少，尤其低年级学生。因此在实际阅读过程中，经常会遇到不理解的词语和句子，这种情况就在很大程度上限制了小学生的阅读能力。其次，由于小学生年龄阶段的特点，他们的学习动机主要来源于诸如教师、家长的鼓励和奖励等外部因素而非自动自发。故稳定性较差，因此在坚持阅读的过程中，需要教师和家长不断地激励、鼓励，才有可能最大程度地激发小学生的阅读兴趣，但在实际的学习过程中，教师和家长的鼓励也很难一直持续下去，这样小学生的阅读兴趣也就很难有持续性，一定程度上影响了阅读能力的提升。
（二）教师对学生阅读的培养力度不够
1.教师对学生阅读能力培养的重视程度不够。首先，在目前的教育体制下，小学语文教
材与考试在阅读方面的倾斜度仍然不够。一些教师为了完成教学任务，只把教学重点放在基础知识、写作方面，并没有真正认识到阅读是一个需要长期坚持的过程。在日常教学中，阅读理解的训练一般都局限在字、词、语句的训练，以解决考试遇到的阅读理解题为目标。这样的教学模式不利于培养学生在阅读中体会到的情感，不利于学生情感体验的提升，也就不能真正提升学生的阅读理解能力。
其次，教师对学生掌握阅读理解能力的评价模式不合理。在小学阶段，学生的考试成绩阅读理解能力的高低关系度不高，也就是说，一些学生的阅读理解能力不强，但是在考试中也可以取得好成绩，这样的应试考试很难检验学生的阅读能力高低否，但是阅读能力的高低很大程度上决定了语文水平，只不过这种决定作用在小学阶段不够明显，但如果这种观念不改变，将会严重影响中学、大学以及以后的学习生活。
2.教师的教学方法存在欠缺。首先，在小学生阅读能力的培养中，一个突出的问题就是教学方法陈旧，缺乏创新，在实际的教学中，教师常用的方法主要是教师领读、学生跟读，没有真正发挥学生的主观能动作用，很难激发学生阅读的积极性。其次，在有关阅读的课堂上，教师和学生的互动大多局限于与相对优秀学生之间的交流，学生的性格差异也是导致课上是否能够积极回答问题的主要原因。教师要关注到这一点，恰当运用一些激励的方法来增加他们的课堂积极性，提升其思考问题的能力和阅读理解水平。
二、小学语文自主阅读能力培养策略
（一）丰富课前预读活动，引导学生自主探究问题
预读活动是指学生在上课前开展的阅读活动，该活动有利于培养学生较强的自主性和独
立性。在一般情况下，科学合理地开展预读活动，有利于学生积累丰富的阅读经验，掌握文本的含义和知识点，使他们明确了解阅读活动的基本方向，从而在合理分配时间的基础上缓解学生压力。除此之外，要想丰富课前预读活动，落实自主研究改革工作是关键，这有利于提高学生的阅读能力。在引导学生自主探究过程中，教师应将理论和实践相结合，在依照阅读教材开展教学工作的同时，以基础类型的教学理论作为关键点，以实践教学探究为辅助点，科学规划各项内容，同时遵循教材为主要教学参考资料的基本原则，促使学生从学习中获得乐趣，培养学生良好的阅读习惯。
（二）开展大容量阅读教学，提升阅读成效
对于小学生来说，自主性阅读能力的提升是一个漫长的过程，它需要从感性转变成理性、
由量变升华至质变，这都是要在阅读实践中慢慢获取提升的，短期难以养成。因此小学语文教师应该引导学生多进行大容量语文自主性阅读，这就需要制订符合阅读授课、特别是现代文阅读授课向往的关键目标。大容量小学语文自主性阅读授课，即学生在老师的积极带领下，在一堂课的时间里阅读许多篇作品。在刚开始感知的前提下，主动标出感兴趣、产生疑问、需要探究的作品段落以及章节，开始展开自读感悟，然后讨论沟通，彼此启发，展开意识碰撞，最终实现提升阅读成效这一目标。
（三）转变观念，为学生提供自主阅读的空间
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，学生是学习和发展的主体。语文课程教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注不同学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。由此可见，阅读教学中，教师应让学生真正享有自主阅读探究的权利，把学习的自主权还给学生，点燃学生智慧的火花，让阅读课堂充满活力。
（四）引发学生想象，丰富表达内容
在开展阅读教学时要运用多种教学方法创设符合教材需求的情境，引导学生把感情融入至文章，和文章一起产生共鸣。新课标对语文定义，人文性以及工具性统一，即是语文学科是工具性的一项学科，体现出了人文素养，而阅读教学是通过各种方式对学生人文素养开展培养。例如，在对《陶罐和铁罐》开展教学时，通过采取播放影像或多媒体技术，加大学生对于文章意境的感知，带有感情地引导学生走进文章的环境，让学生在这样的环境中更好地理解文章，感知作者所要表达的思想感情和文章的意境，帮助学生提升阅读质量以及效率。
结束语
总之，小学语文教师必须重视小学阅读教学，更要注重对学生阅读素养的有效培养，要采用多种方式方法引导学生自主阅读，在学生个性化的阅读活动中开辟属于学生的阅读天地。
参考文献:
[1]张丽娟.小学生语文自主阅读能力的培養策略研究[J].课外语文，2019（33）：100+102.
[2]李远.小学语文自主阅读能力的培养[J].科普童话，2019（42）：70.
[3]王鹏宇.小学语文自主阅读能力的培养研究[J].考试周刊，2019（85）：47-48.