徐慧
云南省曲靖市罗平县板桥镇品德完小 655808
摘要：小学语文教学中“新课程改革”政策的逐步深化也增加了教师对学生实际阅读技能的要求。通过分析教学实际，当前学生在学习语文方面的问题在于他们对文学内容缺乏兴趣，这削弱了他们学习语文的整体意愿。为了帮助学生更好地提高他们的语文技能，教师决定从基本的阅读技能入手，制定许多针对性的阅读教学策略，以满足学生的个人需求并有效地提高他们的阅读技能。
关键词：小学语文；阅读教学；教学策略
在当今这个信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息的能力十分必要。教师要给学生正确的阅读指导，提高学生的阅读能力。为了使学生的阅读分析过程更加有效，教师需要从多种角度制定全面的阅读教学策略，以便有效地提高学生的理解水平。因此，教师通过创建与学生相关的阅读教学问题，将语文教科书中的知识内容结合起来，以增强学生的阅读教学。同时，教师应根据学生的实际生活情况，引导学生注意生活语言的运用，提高他们的语言理解能力。此外，教师可以积极扩展的课外阅读内容，从而有效地丰富学生的阅读体验。
一、扩大课外阅读内容，增加综合阅读体验
对于小学生而言，阅读一直是学习汉语的最直接，最有效的方法。因此，教师在教学中首先要创设教学情境，激发学生的阅读兴趣。教师可以制定相关的基础广泛的教学策略，以使学生更加积极有效地学习和思考。教师可以设计与学生学习内容相关的各种课外阅读作业，不仅要设置课内阅读，也要让学生积极自主的进行课外阅读，积累一定的阅读量，以便学生可以阅读更多的文本内容，然后丰富他们的综合阅读经验，以便在面对相关阅读内容时可以更直观，更有效地阅读，了解作者的想法。
例如，为了更好地提高学生的理解力，教师需要扩展大量学生的课外阅读内容给学生，以便有效地丰富学生的阅读体验。其中，教师可以向学生介绍经典的文章，例如“掩耳盗铃，“春天的手”和“金色的草地”等。教师将文字，音乐，视频等多媒体效果结合在一起，为学生营造一个趣味性的自然情境，学生便很容易进入课文的意境中。教师还可以扩展与学生课文内容相关的课外阅读内容，并根据阅读内容为学生提出值得讨论的阅读思维问题，使学生在阅读相关内容的同时不断提高其深入的阅读分析能力。
二、营造有趣的阅读氛围，并激发学生对阅读的兴趣
在小学教授语文时，教师应注意激发学生对阅读的兴趣。从教师的角度来看，为了有效提高学生的语文整体素质，他们需要激发学习汉语的兴趣。只有遵循基本的学习兴趣，才能在进一步的知识学习过程中帮助学生理解更深的语言知识。因此，当教师指导学生学习语文的阅读技能时，教学的主要任务是激发学生的阅读兴趣。教师强调学生日常阅读的需要，并为学生创造一种相关的阅读氛围，教师可以使学生真正感受到与学习相关的阅读内容的乐趣，并加深学生对知识的理解。
例如，当教师向学生讲解景阳冈知识的内容时，他们可以为学生制定适当的信息化教学策略，使学生可以根据教师讲解的情况进行逐一验证。为此，教师需要鼓励一位学生带头阅读他们的课文内容，以使学生对武松打虎的过程有基本的了解。然后给学生播放相关的视频。此时，教师可以向学生解释文章中的内容细节，以便学生深入了解作者对老虎动作描述的准确性，并有效地加深学生的理解印象。此外，教师还可以向学生解释说，作者亲自观察了老虎的行为特征的历史，以撰写此摘录，从而可以有效地提高学生对学习的兴趣并创造良好的阅读氛围。
教师可以分享给学生很多有趣的阅读内容，这些内容可以有效地调动学生的阅读兴趣，使他们在学习过程中表现出良好的主动性。尤其是在阅读教学过程中，教师可以创建各种学生感兴趣的教学环境，以便可以充分提高学生的学习兴趣，从而使学生有效地感受到阅读的魅力。
三、引导学生掌握基本的阅读技巧
在新课程改革的背景下，传统的“以教师为中心”的教育理念无法满足学生的学习需求，不利于学生健康全面的发展。学生阅读的能力和习惯的培养首先来自于教师的课堂教学，阅读方法也需要教师的课堂方法的指导。在阅读教学中，教师必须以学生为中心，将学生视为教学的关键部分，并根据他们的年龄，身体和心理特征，积极为学生创造一个开放而活跃的教学氛围，以便学生能够积极参与学习阅读。同时，在阅读教学的初始阶段中，教师应发挥应有的作用。他们不应直接为学生提供抽象的阅读学习方法。而是必须充分整合学生的年龄和思维特征，以及学生的认知规律和理解能力教师要指导学生通过阅读认准读准字音，理解词句，进而对精彩片段进行赏析。通过整体感知然后一段落一段落的阅读，深入理解，通过层层渗透，指导学生逐步完成小学语文教学任务，提高阅读教学的效果。
例如，在阅读“为中华之崛起而读书”一节内容时，教师问：“你为什么读书？”在开始教学之前，要求学生通过回答问题来积极参与讨论。这样，教室的阴郁气氛被改变，激发了学生对课文内容的好奇心。教师结合周恩来的学习经历，告诉学生“为中华之崛起而读书”口号的背景，然后指导学生了解这个口号的思想和情感，以及其内容。学生通过阅读，每一篇课文都包含：字、词、句、段、篇、语、修、逻等，听！说！读！写，当然每一篇课文也内蕴各自独立的中心思想、情绪情感、人生观、价值观。每篇课文都提供很多语文知识的训练点，教师要指导学生先整体把握文章，然后精读文章，体会作者所感所想，有的放矢，从而取得良好的阅读学习效果。
四、开展丰富的阅读活动，以加深学生的理解力
只有灵活多样的教学方法和科学的教学设置才能实现最终的阅读教学目标。小学生不仅需要趣味性的阅读内容来理解文字理解，还需要教师开展各种阅读活动，以激发学生的阅读兴趣。因此，教师在创建与学生相关的教学内容时，可以创建更有趣，更丰富的阅读活动，使学生更加关注阅读，多读书，读好书，并且学生的阅读范围越来越广。因此，教师设计了大量的个性化阅读课程，比如，设置读书角，设置阅读交流活动等，以满足学生目前在阅读方面的学习需求，并充分优化他们的整体学习质量。
例如，当阅读相关的内容时，学生对故事的内容非常感兴趣。这时，教师可以创建与学生相关的阅读活动任务，可以设置阅读问题并要求学生复述他们所阅读的故事，从而使他们提高表达能力，分享阅读的快乐。此外，通过指导学生全面开展阅读，教师还可以为学生开展适当的阅读交流活动，要求学生结合当前的阅读内容，并根据相关的基于故事的摘要进行有效的阅读，增强学生的阅读能力。教师可以计划许多学生阅读活动，使学生读有所悟，以有效地优化学生的整体阅读能力。
综上所述，阅读就像写文章一样，也该有一个整体的思路，即从整体到局部，再从局部到整体。在小学语文教学中，教师需要根据学生的实际学习情况制定综合的教学策略和方法，精选阅读内容，使学生由认读多鉴赏，进而学会评析和创新，使学生通过阅读读有所用，读有所获，充分提高学生的理解能力。所以在小学语文个性化阅读教学过程中，教师要为学生创造良好的课堂氛围，调动学生的积极性，培养学生多方位思维模式。教师也要有计划地开展教学，为小学生语文素养养成打下基础。
参考文献
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