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高中应用文写作教学助推学生思维品质的发展

发表时间：2021/3/10 来源：《中国教师》2021年1月2期作者：张冬梅

[导读] 在新课改背景下，英语学科的目标是促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度核心素养的综合提升。笔者在高中英语教学的应用文写作训练中，依托话题词汇，用英语梳理、概括信息，建构新概念，培养学生的逻辑思维能力；联系生活，用英语创造性地表达自己的观点，激发创造性思维；优化评价方式，正确评判各种思想观点，培养批判性思维，进而推动学生思维品质的发展。

张冬梅北京师范大学燕化附属中学
【摘要】在新课改背景下，英语学科的目标是促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度核心素养的综合提升。笔者在高中英语教学的应用文写作训练中，依托话题词汇，用英语梳理、概括信息，建构新概念，培养学生的逻辑思维能力；联系生活，用英语创造性地表达自己的观点，激发创造性思维；优化评价方式，正确评判各种思想观点，培养批判性思维，进而推动学生思维品质的发展。
【关键词】高中应用文写作；思维品质；评价方式
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-123-02

        引言
        《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语学习涉及“听、说、读、写、看”五项基本技能，写作是其中之一，是学生表达性技能的重要体现（教育部2017）。由此可见，写作能力是英语学习者的必备技能，也是历年英语高考必不可少的考察项目。随着新课改的稳步推进，英语学习不再是单纯的死记硬背，而是借助高中英语课程所具有重要的育人功能，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。应用文写作要求学生梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力（《课程标准》），这与英语核心素养的发展目标一致，尤其与思维品质的发展目标一致。北京高考应用文写作以其应用范围广、半开放的特质近些年越来越受到青睐，其在2021年英语高考中由小作文变为了大作文，分值也即将由15分调整至20分，足见其重要性。
        应用文写作不仅考察学生选词造句、词法、句法等语言运用能力，还要考察审题准确、语篇连贯、谋篇布局、逻辑思维、创新能力等综合能力。然而在英语学习过程中，许多学生在应用文写作训练时只是浅层的机械模仿，生硬地罗列“支架”式句子，导致话题跑偏、句不达意、文章干瘪不生动，失去了“应用文”该有的味道，也忽略了思维品质的培养和体现。本文将从培养学生的逻辑思维能力、创造性思维和批判性思维三个方面浅析如何在应用文写作教学中助推学生的思维品质的发展。
        一、依托话题，归纳同类词汇，培养逻辑思维能力
        在日常英语教学中，有些话题具有关联性，此时教师可以引导学生将话题词汇进行梳理、归纳和拓展。下面以人物话题为例。
        第一步：教师示范，抛砖引玉
        根据教学内容，教师引导学生关注polite，passionate，enthusiastic等描写人物性格特质的形容词，并将其写在黑板上，领读，拼写，帮助学生加深印象，强化记忆。
        第二步：学生讨论，头脑风暴
        在教师的启发下，学生头脑风暴，展开热烈讨论，筛选、归纳适当词汇，对黑板上的词汇进行补充，如qualified，active，positive，creative，confident，energetic，inventive，capable，strong-willed，ambitious，等等。学生跟读，记忆词汇。
        教师还可以引导学生归纳除性格特质以外的词汇，如描写外貌特征的thin，skinny，tall，blond，fat;描述人物能力的adaptable，analytical，apprehensive，logical，creative，等等。
        第三步：根据需要，灵活调整
        结合相关话题应用文训练，进一步夯实词汇的理解与运用。以下文为例：
        假定你是李华，你们班的外教Jim先生即将回国，你将代表全班在欢送会上发言。请你用英文写一篇发言稿，内容包括：
        1.赞扬他的人品和工作
        2.感谢他在学习和生活中给予的帮助
        3.表达对Jim的祝福
        在教师引导下，学生头脑风暴总结优秀教师应有的性格特质，筛选、罗列相关词汇，并按照重要性将其排序。学生归纳罗列出如thoughtful，wise，devoted，considerate，patient，modest，caring，responsible，reliable，warm-hearted，等教师的优秀品质。写作时，学生自主选择最具代表性的二至三个方面进行展开，结合事例论证说明。
        （图1：小夏同学作文一稿）
        （图2：小夏同学作文二稿）
        从以上小夏同学的作文可以见，在一稿中，小夏单纯罗列了外教Jim的优秀品质，词性的错误较多且没有进行展开。而经过讨论、罗列、筛选词汇的环节，小夏同学内化了语言，清楚了词性，重新整理思路，列举了Jim老师有experienced，patient和devoted三方面优秀品质，且分别进行了例证说明。文章内部条理更清晰，内容更充实。
        在筛选、罗列词汇的过程中，学生丰富和内化了语言；在排序的过程中，学生需要选择恰当的连接词，保证文章的连贯性和逻辑严密。在组织语言的过程中，学生提高了语言能力和逻辑思维能力。
        二、联系生活，文章更具“生命力”，激发创造性思维
        一部分考生认为作文题目与自己毫不相干，无从下笔，从而生编硬造，导致文章空洞，缺乏活力。叶圣陶作文教学思想强调：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生观察越仔细，作文素材就越丰富；学生生活越充实，话题展开得越顺畅。这就要求教师引领学生去捕捉细节，激发灵感和创造性思维。只有当学生积极投身于生活，学会观察、记录、思考，才能写出富有生命力的作文。以下文为例：
        假设你是红星中学高三学生李华，得知中国日报（China Daily）近期将举办一次外国人摄影大赛，你想推荐英国朋友Jim参加。请给他写邮件，内容包括：
        1.比赛内容；2.比赛要求；3.美好祝愿。
        应用文写作根据题目要求，一般可分为三部分。
        1.开头部分，直奔主题，表明写作目的，说明写作背景。
        Dear George，
        How is everything going?（问候Jim）These days， China Daily is holding a cellphone photograph competition called Amazing China 2019， which is supposed to be taken part in only by foreigners.（对要点一“比赛内容”合理拓展） As far as I know， you have been to China several times and also you are talented in shooting， it is more than suitable for you. I strongly recommend you to participate in it.（说明邀请他参加的原因，合情合理）
        2.中间部分，详细叙述写作内容。概括性主题句和表顺序的连接词的恰当使用会使文章更有条理，结构更为清晰。创造性地展开要点，联系生活，进行艺术加工，整合。

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        Here are some basic requirements of the competition. （要点二主题句）Firstly， your photograph must be original. If your work is discovered to be a copy， you will be kicked out.（摄影作品必须原创） Secondly， the content of the photos can range from views， buildings to figures. It should be able to represent positive aspects of China. （摄影内容必须积极向上）Finally， the number of photo is limited. You can present a single one or a group. The photos in group should be more than 3 and less than 6. （作品数量限制，可以是一张照片或一组照片）All your pictures needed to be added a brief introduction. （摄影作品需附带作品简介）The submitting time is before January 1st on the official website of Amazing China 2019， accepted by email.（作品的提交期限及提交方式）
        3.结尾部分，与收信人互动。
        I sincerely hope my suggestions will be of some help to you. If you have any problem， don’t hesitate to contact me.
        Waiting for your good news and giving you best wishes!（要点三）
        Yours，
        Li Hua
        上文是小杜同学的二稿作文。文章完全完成了试题规定的写作任务，内容完整，条理清晰；交际得体，表达充分考虑了交际的需求；体现出较强语言运用能力；完全达到了预期的写作目的。小杜同学在教师的指导下对中间段“比赛要求”的内容进行了合理拓展，充分挖掘和结合相关生活经验，提出“作品要原创”、“作品数量及简介”等摄影比赛具体要求，真实合理，而对作品内容“积极向上”的要求又是一种创造性发挥，使文章接地气的同时又有足够的细节支撑。
        在综合性的语言实践活动中，教师要关注学生的生活经验和认知水平，选择既有意义又贴近学生生活经验的主题，创设丰富多样的语境，激发学生参与学习和体验语言的兴趣，以使学生能够在语言实践活动中反思和再现个人的生活和经历，表达个人的情感和观点，在发展语言技能的同时，提高分析问题和解决问题、批判与创新的能力（《课程标准》）。应用文写作是学生生活的缩影，灵魂的投射，只有充分唤起他们的写作热情，才会使他们乐写，善写，优写，从而助推思维品质的发展。
        三、优化评价方式，广开思路，培养批判性思维
        目前写作的评价方式普遍比较单一，通常是教师进行评价，学生往往只关注得分，而忽略了扣分的原因，更不能及时反思和调整写作策略。“重写轻评”的现象就要求教师不仅要重视写作教学，还要优化评价方式，重视评价的促学作用，采用“自我评价”，“生生互评”和“教师评价”三个维度相结合的评价方式，引导学生学会监控和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程，给学生提供发挥的空间、及时的反思，培养学生的批判思维能力。
        1.自我评价
        自主学习、合作学习和探究式学习是教育界近些年发展起来的重要学习理念和学习方式。自主学习关注学习者主动、积极的学习动机和自觉、持续的行为能力。学生在完成作文后，首先采取“自查”的方式进行自我评价，在教师的引导下，学生关注篇章结构，内容要点，行文逻辑，时态，拼写，人称，语气等基础性错误并及时改正。这些错误往往会决定学生的作文档次。
        2.生生互评
        学生自我评价、反思和调整之后，将作文与同伴进行交换。合作学习关注学习者与人沟通、合作完成学习任务的能力，有利于激发学生兴趣，提高学生的学习参与度和个体责任感，同时实现相互学习、相互促进。此时学生应在关注以上基础性错误的同时进一步取长补短，积累和记录自己未能想到的好词好句，批判性地拓宽思路。以小杜作文为例：
        生生互评记录表
        格式是否正确是√ 否
        条理是否清晰是√ 否
        喜欢的词或短语 be talented in doing， basic requirements， original， brief introduction
        使用合理的主题句或细节 It should be able to represent positive aspects of China.
        If your work is discovered to be a copy， you will be kicked out.
        值得学习的一句话 Here are some basic requirements of the competition.
        3.教师评价
        基于以上两个环节，学生对自己和同伴的作文都有所了解，对题目也有了更深入的了解与思考。因此，教师对作文的讲评要有画龙点睛的效果，要既有深度又有高度，还要用精简易懂的语言传递信息。评价过程可以是一对一，也可借助多媒体统一呈现。
        上文是小吕同学的二稿作文。内容要求推荐交通方式和着装建议。一稿时，小吕同学使用的是First is about the transportation... Second is about clothes…这样比较初级、单调的句型，且交通方式只写了在北京、天津、上海某一地的出行方式，未理解出题人的意图。基于该学生的英语能力，教师建议其升级句型的同时充分理解写作任务，进一步明确写作目的。于是升级为When it comes to the transportation， I strongly recommend… As for clothes， you’d better…为了保险，小吕同学不仅提到了三地的交通方式——高铁，还建议在其中一地游玩时可以乘坐公交车及其优势。
        结束语
        在高中英语应用文写作教学中，教师应选择适合学生身心发展特征和符合社会科技发展趋势的话题，挖掘应用文写作教学的育人功能。通过英语应用文写作训练，不仅夯实了学生的语言能力，也是对学生思维品质的训练，带动学生走近生活、感悟生活，引导学生发展自主学习能力，用逻辑性、创造性、批判性的眼光分析问题和解决问题，处理好人与自我、人与社会和人与自然的关系。思维品质的发展也会反作用于应用文写作，提高学生的写作能力。
参考文献
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