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工欲善其事必先利其器姚金萍

发表时间：2021/2/4 来源：《现代中小学教育》2021年1月作者：姚金萍

[导读] 语文学习离不开预习，它能使我们的课堂更优质高效。但现实是这项作业落实的并不理想。本文从教学实际出发分析原因，提出解决之道，以期帮助学生养成良好的预习和自主学习习惯，提升语文素养。

浙江省慈溪市新浦初级中学姚金萍

摘要：语文学习离不开预习，它能使我们的课堂更优质高效。但现实是这项作业落实的并不理想。本文从教学实际出发分析原因，提出解决之道，以期帮助学生养成良好的预习和自主学习习惯，提升语文素养。
关键词：初中语文预习方法预习单
        一、预而不立，现状堪忧
        《礼记·中庸》有言： “凡事预则立，不预则废。”预习作为语文学习的第一个环节，占有重要地位。可在实际操作中，预习这项作业落实的并不好。除非老师再三强调，否则农村初中学生很少会自觉的进行预习，即便预习了，也大多不能达到预期效果。预习作业对于很多学生来讲形同虚设。
        笔者曾就预习这个话题在我校八年级段学生中作过一个简单的调查，问了三个问题：1.你有进行语文预习的习惯吗？2.你是如何开展语文预习的？3.假如你有一段可以自由支配的时间，你愿意进行语文预习还是做作业？第一个问题中有六成学生表示没有预习习惯。第二个问题学生回答“给生字词注个音，读两遍课文“。第三个问题答案出奇的统一“做作业”。
到此我们不难发现，语文预习成了鸡肋，想法很美好，现实很骨感。为什么会造成现在这样尴尬的局面呢？笔者分析有以下几点原因：
        1.思想重视不足，缺少预习意识。很多学生喜欢完成老师布置的诸如抄抄写写一类的硬性作业，对于预习这种需要自主自觉完成的软性作业，往往敷衍了事。学生如此，一些教师也是这样，布置预习作业时非常随意，一句“预习下一课”就算布置好了，不够规范，不够重视。
        2.操作形式单一，缺少方法指导。预习是讲究方法的。许多学生将预习简单的理解为熟悉课文内容，扫除字词障碍，沿用的是小学语文以认知为目的的常规预习模式。教师也没有利用教材编排的特点，对学生的预习做针对性的指导。这样的预习作业自然成为了空中楼阁，只有一个笼统的概念，没有可行的方法支撑。也让一些想预习的学生，不知如何下手，预习的效果大打折扣。
        3.只布置不检查，缺少评价反馈。学生在熟悉文本后，往往会产生一些疑问，需要引起教师的重视，答疑解惑。亦或者有自己对文本独到的看法，想要展示、分享，得到老师和同学的肯定。可一些教师习惯按自己的既定步骤进入文本，反馈评价滞后甚至缺失，忽视了学情，打击了学生预习的积极性。
        要如何改变这一现状，提高语文预习的有效性，笔者认为可以从以下几个方面着手。
        二、授之以渔，让预习有法可依
        叶圣陶先生对预习有过这样一段论述：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类；应取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点。”正确的方法指导能使学生少走弯路，获得良好的预习效果。因此教师在布置预习作业时应对学生的预习作方法上的指导，授之以渔，让预习有法可依。现今语文学科，预习方法有很多，如钱梦龙老师的”三主四式“语文导读法、田河老师的”十字预习法“、魏书生老师的”语文知识树“等等。对于农村初中的学生来讲，行之有效的反而是一些最基本的预习方法，笔者将之概括为“读、查、批、思”四字法。
        （一）读：这是最主要的。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。” 初中的课文都比较长，仅靠课堂有限的四十        五分钟，远远不够。只有课前充分阅读，学生才能真正走进文本，形成自己的认知和独特的体验。至于怎么读？我们可以按照步骤阅读法，读四大块内容。
        1.读单元概述初中语文课本是以单元为基本单位组合的，同一单元的几篇课文除各具有特色外，还有其共同的特点和规律。对整个单元浏览一遍，预先形成一个知识系统，可少走弯路，便于对比和总结。
        2.读题目题目是文章的眼睛，是“透视”美景的“窗口”，充分利用这个窗口，也就占据了欣赏“美景”的有利地势。
        3.读课文了解文章内容，体悟作者的情感，形成自己的认知和理解。
        4.读语言高尔基指出：“文学的第一要素是语言。”读懂一篇作品，窥探作者的内心世界，首先需要读懂语言。因此精读语言，尤其是精彩的语句尤为必要。
        （二）查：俗话说，只有懒学生没有差学生。

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预习时要克服懒病，就得让学生多查。既查工具书，解决生字词，积累词汇。也查作者和写作背景。初中阶段的语文课文题材广泛，时间跨度大，春秋战国时期，历朝历代的文章，抗日战争时期、文化大革命时期、改革开放之后的作品都囊括其中，很多事件对于学生来说比较陌生。预习时先了解，便于学生更好理解作者和文本。
        （三）批：人们常说：“不动笔墨，不读书。”预习时，对不懂的句子和难以理解的知识点，可以用相关符号做圈点批注。或者利用课本的周边空白处进行记录。对每段的段意和关键句、中心句标明画出，对有感悟之处做些点评，让学生养成“站在书上看书”的习惯。
        （四）思：古人云：“学者先要会疑。”预习课文时一定要善于思考，作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。思考中，确定自己理解上的疑难点。也可以事先思考课后练习题，做到心中有数既提高作业质量，又节省时间。
        三、编制预习单，让预习轻量高质
        埃德加·富尔在联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中曾精辟地指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”让学生“会学知识”，帮助学生养成自主学习的习惯是当今课改所提倡的。农村初中学生大多缺少自主学习意识，虽然在方法上对他们做了指导，但预习的热情仍然会随着时间的推移而消逝，这就需要有更直接易操作的方法。配发预习单能很好解决这一问题。它不光能减轻学生的预习负担，还能帮助他们养成自主学习的习惯，一举多得。
        预习单的编写需要花费一些功夫。内容选择上以教材为本，体现实用性和开放性原则。教师课前先分析文本，提炼知识点，并将它们归纳、罗列，预习时分发给学生。简而言之就是把学生的“查”，改成 “看”。具体编排上可以包括以下三个方面：
        1.统筹单元知识点前文提到，我们的教材是以单元为整体组合的，每个单元都有一个共同的主题。比如人教版八年级上册有六个单元，分别是新闻单元、传记单元、山水文言文单元、散文单元、说明文单元和哲理文言文单元。单元不同，文体不同，欣赏阅读的方法自然不同，所需了解的知识点也不同。因此在进入这一单元的学习前需要预先掌握一些知识，手中有粮，心中不慌。
        2.罗列本课知识点教材中每篇课文都有其特有的风格，归纳本课知识点，将学习目标、作者、写作背景等相关知识告知学生，并设置拼音和课文内容的思考题，供学生预习自测。
        3.增设开放性题目正所谓，一千个读者心中有一千个哈姆雷特。每个学生对于文本的解读不尽相同，所以预习单中还可给学生的自我表达增加一个平台，让学生写出自己心中所疑。
        四、重视评价反馈，让预习充满趣味
        兴趣是最好的老师,兴趣也是预习活动继续的重要动力。想要强化预习效果，使之不流于形式，还需用兴趣来调动学生预习的积极性。这中间教师扮演着非常重要的角色，对学生预习时的出色表现，要及时反馈评价，让学生学有所获。
        对于学生预习的检查和评价方式是多样的，教师可以利用早读时间，以浏览、抽查的形式检查，也可以在课堂上通过提问、讨论、答疑、展示等方式进行，更可以课后请学生自答预习中提出的问题，巩固强化自我完善。特别需要注意的是，由于学生的认知、感受、体验和理解层次深浅不同，预习的完成度也会有所不同。教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生大胆说出自己的理解与独特感受，尊重学生的个性解读，不要怕学生答错。现代认知理论认为：错误是有意义的学习所必需的。错误会引起学生顺化自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。所以预习的评价还是要以鼓励和表扬为主，对于做的特别好的学生，可以用橱窗展示、经验介绍等多种方式予以肯定，给学生以成就感，让预习充满趣味。
        工欲善其事必先利其器，行之有效的预习能帮助学生养成自主学习的习惯，提升学生的语文素养。“先学后教”，有的放矢，让语文课堂散发无穷魅力。
参考文献：
［1］陈金华.初中语文教学如何促进学生的自主学习［J］ .湖南第一师范学报，2011（02） .
［2］薛燕.语文教学中学习方式的升华［J］ .成都大学学报：社会科学版，2012（08）