刘政刚
第十四小学（贵州省 铜仁市 554300）
摘要：语文写作考查的是学生的词汇积累量、语文阅读视野、写作技巧与手法，可以说涵盖了整个语文教学内容，根据对农村小学的调查，学生写作能力普遍不高，写作内容多是流水账形式，这就要求教师将语文写作生活化，创造轻松的写作氛围，引导孩子将自己所学的语文知识与生活经验融入到作文中，从而提高语文写作能力与语文学科核心素养。
关键词：农村小学；写作能力；策略
引言
作文教学是语文教学活动中重要的组成部分，对于农村地区的学生来说，由于条件的限制，自身的视野可能没有那么宽阔，写作能力水平较弱。这就需要教师运用互动的教学方式和丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣和热情，遵循学生发展的认知规律，恰当地运用适合农村小学作文教学的互动方式，培养学生的思维能力和写作能力以及表达能力等等，有利于学生掌握熟练的写作技巧，从而使作文更加新颖。
一、农村小学作文教学现状及存在问题
（一）教师的互动教学方式传统，不利于培养学生的写作能力
教师的互动教学仍然是在课堂当中教师提问、学生回答的方式，但是这种方式忽视了学生的自主创新和实践能力，不利于提升学生的社会实践情感体验。另外教师的作文教学程序单一，目的性缺乏，阅读和写作教学相分离，使课内和课外不能紧密地结合，不利于根据实际情况而设置教学过程、增加与学生之间的多种方式互动，不利于培养学生的写作能力。
（二）学生写作能力较差
农村受区域的限制，导致部分小学学习环境缺乏一定的多元性和趣味性。学生在进行作文学习的过程中也没有真正地意识到阅读所发挥的重要作用，学生在学习的过程中也忽视了阅读的重要性与必要性，并且农村与城市相比其阅读环境也较差。这种学习环境下，学生只能参照有限的教材被动地进行作文写作，导致学生词汇量和课外阅读量储备不足，在写作时往往面临“无从下笔”的窘况，最终影响学生语文写作综合能力的提高。
二、提高农村小学生写作能力的策略
（一）巧用多媒体课件，促进学生写作能力的提高
在《宿建德江》古诗教学中，我让学生们将《宿建德江》这首古诗编写成不少于100字的小故事。在课堂上巡视时，我发现很多学生在没有领会这首诗诗意的情况下，按照诗的表面意思写故事，所写的小故事没有一点点“故事”味，学生们的写作能力一点也没有展现出来。为了提升学生的写作能力，我从网上挑选具有“羁旅夜泊、日暮添愁、宇宙宁静、明月伴人”意境的四幅图画，并给学生一些提示，让学生注意画面的夜色、环境和人物（注意人物的动作、神态、外貌、年龄）。学生从画面中获得了直观的感受，纷纷提笔疾书，十分钟不到，一篇篇精彩的“小故事”就出现在我的面前。
可见，适时的多媒体教学很好地促进了学生们写作能力的提高，使得我们的语文课堂教学更加精彩有效。
（二）鼓励学生观察生活，深入挖掘生活素材
农村小学时在写作时普遍缺乏写作素材，针对这种情况，教师可以鼓励学生观察生活，搜寻生活中的写作素材。在进行写作之前教师可以鼓励学生对自己周边的生活情况进行一定的调查与研究，教师可以让学生自己来选定所要调查的题材，然后沿着自己的主题从生活中寻找写作的素材，让学生在对自己周边的环境进行调查的过程中不断激发自己的写作灵感，在自己的写作过程中也可以表达出自己的观点与思考。这种方式在极大程度上提升了学生的个人写作能力以及学生对生活的敏感程度，让学生在观察生活、调查生活的过程中，加深了自身对自己平时生活情况的了解，有效地增强了学生自身的个人写作能力以及素养。虽然这类的写作方式过于花费时间但对学生的个人写作能力的影响是巨大的，可以让学生在写作的过程中积累到充足的素材，避免其在写作过程中出现无话可说的现象。但是农村学生除了要上学之外，还需要承担一定的家务和农活，导致很多学生在课余时间无法专注观察，因此教师可以引导学生学会观察生活，并将自己的所见所闻写到作文中，告诉学生生活中的一切琐事都可以成为作文素材。
（三）引导学生感悟生活，写出接地气的好文章
作文生活化教学的现实基础是需要学生对自己生活经历的感悟，而只有热爱生活的人才能发现生活中的真善美，才能将这些感悟融入到写作中去。所以教师在作文教学中要培养学生热爱生活的态度，比如可以从一颗早春发嫩芽的小草，引导学生联想到顽强不息，以“顽强的小草”写一篇文章，也可以让学生回忆自己有哪些顽强的经历，并与小草联系到一起进行作文创作。再比如在学习完朱自清的《背影》之后，让学生在家里观察妈妈做家务的背影，借鉴朱自清的写作技巧以“妈妈的背影”为题写一篇作文。这种生活化作文教学不仅可以提高学生的写作能力，还能拓展学生的思想意识，提升写作意境。
（四）以说促写，提高学生的普通话表达能力
由于农村的方言影响，不同地方有不同的方言，会导致农村学生写作的最大缺点之一，是口语表达和书面语表达的混乱，在写作过程当中会有方言词汇的出现，会影响整个作文的整体水平。在日常的教学过程当中，应注重学生回答问题或者发言的时候用书面语说普通话进行表达，养成一个良好说普通话的习惯。另外教师还可以在课余时间，给予学生充分的自由表达机会，运用普通话将自身的所见、所闻、所感和同学们进行交流，循序渐进地促进学生的普通话培养，逐步发展。
结束语
总之，农村小学习作教学面临着重重挑战，但是只要我们倾心探索研究，一定能寻出适合农村孩子的习作教学。
参考文献
[1]冯芸.妙笔如何生花——对提高农村小学生写作能力的浅析[J].新课程(上),2019(12):232-233.
[2]赵正国.提高农村小学生写作能力的有效途径[J].新课程(上),2019(12):252-253.
[3]王孟醒.依托文本,提高农村小学生写作能力的策略[J].小学生作文辅导(读写双赢),2018(06):13.