周洁
重庆市垫江第一中学校
摘要：在新课程改革的背景下，高中语文教学得到了一定程度的发展，需要在教学改革中关注对学生主观能动性的培养，提升学生的自主学习能力，积极探索全新的教学改革路径，借助科学的教学手段，关注对学生综合素质的培养，打造一种开放探索式的教学模式，让学生的综合素质得到全面提升，以推动高中教学改革的步伐，积极响应国家新课程理念下的号召。基于此，对新课程理念下高中语文教学的效果进行研究，仅供参考。
关键词：新课程理念；高中语文教学；教学效果
引言
语文教育是学习中华优秀传统文化的重要途径，我们必须要充分重视高中阶段的语文教学工作，提高语文课堂教学效率是开展语文教学改革的重点，关键也是教师的职责，为了切实增强课堂教学效果，我们应当有效坚持现代化教育理念，在实践教学中不断地总结和完善。
一、现阶段高中语文教学存在的问题
（一）高中语文教师未能摆脱传统教学思维的束缚
新课程改革正在如火如荼地开展，新课程标准已经在教学体系中发挥着重要的作用。然而，因为传统教学理念在高中语文教学中的渗透十分深入，经过长时间的发展，应试教育理念已经在教师的心中打下了坚实的烙印，让教师已经习惯于以往的教学模式，导致教师一时之间无法彻底突破传统教学理念的枷锁，仍然将自己视作课堂的主导者，通过填鸭式教学的形式开展教学。然而，事实上，采用此类教学手段会对学生的长久发展造成极大的限制，让学生难以消化所学的知识，不能建立对于知识的深刻理解。对造成此种情形的原因展开分析，发现其原因在于教师仍然沿用传统的教学理念，并且没有充分关注到课程改革的重要性。他们通常认为语文是我们的母语，因此无需开展课程改革，更无需按照新课程标准的要求开展教学。由于受到错误思维的影响，让高中语文课堂变得十分枯燥，导致课堂创新性有待提升，限制了对学生语文学习能力的培养，无法充分激发学生的学习兴趣，为学生的日常学习带来了非常多的困扰。
（二）高中生语文学习认识上存在的问题
学生大多认为背课文、做题、写日记、周记，写作文，读书等就是学语文。总体来看，学生学习语文似乎仅仅局限在教材、课本等手头资料上，局限在课标要求的背诵篇目上，之后做些习题巩固知识点，便觉得语文已经学完了。这样狭隘的认知限制了学生语文素养的提升。什么是语文?怎样学语文?其实，语文就在我们身边。语文并非仅仅是课本上的，并非仅仅是陈列在书架上的，并非仅仅是存在于练习题中的。语文说出来是动人的语言，写出来是艺术的文字，吟出来是优美的诗词，绘出来是令人神往的美景。而这一切要我们用一双慧眼去发现，用一份真情去领悟。
（三）传统教学模式依然盛行
应试教育机制影响下的高中语文教学模式，依然以“填鸭式”为主，教师关注知识灌输，学生死记硬背。教师缺乏对全新教学需求的分析，学生缺乏对自身主体地位的认识，传统教学模式影响了高中生的自主学习能力培养、思维意识发展、素质提升，不利于学生的全面发展。
二、在新课程理念下强化高中语文课堂教学效果的路径
（一）准确定位师生关系
教师在高中语文实践教学当中，要通过传授学生学习知识点，增强学生对于语文知识的获取能力，并且教师需要重视师生关系的确定，强化学生对于教师的服从能力。教师需要在实践教学当中准确地定位师生关系，通过合理化地引导学生树立科学的学习理念，发挥学生的主体性作用，启发学生对于语文学习树立科学的学习观念，从而促进学生的语文基础知识掌握能力。
例如：教师在引导学生学习《赤壁赋》这一节课时，教师就可以通过朗读引导学生熟悉此篇课文，教师也要在朗读教学当中使学生学会停顿和思考，深入地分析文言文中的内心情感，从而增强学生的朗读把握能力，提高学生的朗读学习热情。教师通过朗读教学能够增强学生的思想情感，使学生更好地理解作者的内心世界，从而丰富学生的文言文学习技能。在此过程中，既要发挥教师的引导作用，也能够提高学生的自主学习能力，促进教育教学工作的深入开展，通过准确的师生定位，有助于取得良好的课堂互动效果，切实提高学生的学习主观能动性，使学生认识到学习是自己的事，积极主动地进行实践。
（二）思维发展与提升
语文思维发展需要教师给予针对性引导，给学生提供思考和探究的空间。高中生正处于思维能力提升的关键时期，教师要了解学生思维发展的循环上升特点，设计思维训练方案。问题引导是激发学生思维潜力的最佳方式，因此语文教师在日常教学指导中，可以利用教学问题引导学生有指向性地思考，尝试转变学生的传统思维模式，使其成为主动解决问题的优秀学习者，突出学生在学习活动中的主体地位。比如阅读课《江南的冬景》，首先，可以指导学生通读课文，整体感知作者情感，在学生初读课文的时候可以融入音乐情境，强化情感要素体现。然后设计思考问题，如：“作者为什么开篇先写北国冬季景色？”让学生合作讨论，接着提问：“作者在文章中已经表明了自己思念江南的情感，那么文章出现两次‘异’又是分别指的什么呢？”通过设置问题，引导学生深化思考、层层推进，逐步理解作者情感的递进变化过程，感受语言的魅力，优化学生的阅读理解效果。
（三）合理强化生活元素
在高中语文的教学过程中，教师应当采取有效的措施，进一步强化教学情境的创设质量。通过发挥教学情境策略的生活化特征，能够有效增强学生与知识内容的关联，激发他们的主观积极性，达到良好的学习目标。同时，情境的创设与生活元素具有十分紧密地联系，在高中语文的知识分析过程中，学生需要对文学作品中的内容进行研究，明确写作方式的意义与作者的思想状态。通过适当融入生活化内容元素，有利于学生快速明晰文章内涵，建立对应的日常体系，达到提高语文学习质量的效果。新高考背景下，教师需要结合评价体系的新要求，将学生的知识转化为应用能力，进一步强化适应社会的效果。因此，合理融入日常内容，有利于学生的实践认知与技能提升，达到新高考的基础要求。例如，在教学《雷雨》的过程中，教师便可以创设与文章对应的生活化情境，使学生能够快速融入家族错综复杂的人际关系内容中，达到良好的学习效果，进一步提升适应性，满足新高考的教学需求。
（四）分层教学，展开积极评价
当前阶段在高中语文教学中，忽略了对学生主体地位的关注，没有为学生提供充足的自我表达空间和独立思考的空间。因此，需要教师转变固有的思维模式，与时俱进，将教学手段进行创新。需要教师建立对于班级学生兴趣的深入了解，关注学生的思维方式，采取分层教学的方法，展开差异式教学，因材施教，关注学生在课堂中的不同想法。通过适当的引导，让不同层次的学生都能够有所提升，以打造高中语文高效课堂。此外，教师也需要综合考虑班级学生的层次水平，将学生划分成不同小组，通过以优带差的形式，为不同小组布置差异化的学习作业。通过个性化教学的形式让学生的语文学习兴趣得以被充分激发，有利于学生充分发挥自己的优势和特长。
结束语
在新高考形式的背景下，高中语文老师需要进一步探索有效教学情境的应用方式，让学生能够在良好的学习条件下，强化自身的应用技能，丰富素材积累储备，满足新高考改革的相关要求。
参考文献
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