廖晓蓉
重庆开州区汉丰中心幼儿园 401400
摘要：在幼儿阶段，相关教育对于孩子的成长有着重要的作用和意义，会影响到孩子以后的成长与发展。在幼儿教育中，语言活动对于培养与提升幼儿语言表达能力，以及促进幼儿身心健康成长都有着重要的影响。受年龄限制，幼儿很难长久保持集中注意力，对于事物的认知处于感性时期，相关教育幼儿很难真正理解与接受。在语言活动教学中，应用游戏能够有效激发幼儿兴趣，为幼儿营造轻松、愉悦的氛围。
关键词：游戏教学；幼儿；语言教学；应用
前言：
幼儿时期，孩子处于3-6岁阶段，这一阶段是培养与提升幼儿语言表达能力的重要时期，并且此阶段养成的习惯对于幼儿的成长与发展都有着重要的作用。开展语言教学，对于幼儿能力的提升，以及成长与发展都有着重要的现实意义。现阶段，幼儿语言教学中，很多幼师高度注重游戏教学模式的应用，并且这种教学方式深受广大教师与幼儿的青睐。但是，在实际教学活动中，存在着教学游戏内容单一、教学趋于形式、幼儿参与度较低情况，无法发挥游戏的本质作用和重要意义。为更好地开展语言教学活动，教师要打破传统教学的束缚，注重以游戏作为辅助的教学工具，激发学生学习兴趣，促使学生养成良好的习惯。
一、现阶段幼儿语言教学中存在的问题
（一）教师缺乏高度重视
在幼儿语言教学中，很多教师没有将游戏作为语言教学的重要载体，而是以游戏营造轻松、愉悦的教学氛围，以游戏激发幼儿学习兴趣和调动幼儿学习积极性，这种教学方式对教学有着一定的限制，无法有效、真正发挥游戏的本质作用，导致游戏教学方式失去重要的意义。
（二）教学游戏程序化
在幼儿教学中，很多教师会针对教学环节作出细致的划分，详细进行游戏环节的设计，并且包括问题的提出、游戏间的衔接，甚至，幼儿作出的回答，教师也会进行一定的引导和暗示，所有的游戏环节都采用固定化、程序化的模式。在这样的教学环节中，教师能够全面掌握与把控所有的教学细节，真正控制教学节奏，但是，对于幼儿思想的发展进行了一定程度的限制，如果以长远的目光看待，十分不利于幼儿的个性化发展与成长，不利于幼儿综合能力与素养的提升。
（三）游戏教学过于强调纪律性
幼儿时期，孩子年龄较小，天性活泼、好动，并且对于外界事物充满着强烈的好奇心理，在上课过程中，很难在教学课堂上保持高度集中的精神状态，很多幼儿会在教学过程中表现出走神的状态与状况，在发现幼儿精神注意力不集中时，教师会对幼儿的行为进行一定的约束，实现课堂纪律的维持。但是，对于开展游戏活动而言，如果教师一味追求课堂纪律，幼儿很难全面、真正投入游戏教学中，教学效率与质量会有一定的折扣。
二、游戏在幼儿语言教学中的有效运用
（一）革新教学理念
作为教师开展教学活动的重要基本指导思想，教学理念在一定程度上决定着教学课堂开展的走向和趋势，为更好地开展语言教学活动，在实际教学中，教师要注重革新教学理念，创新教学模式，注重在教学课堂上突出学生的主体地位。
在实际教学中，教师要注重游戏不是教学的重要内容，而是作为教学辅助的重要工具，注重以游戏作为教学内容的重要载体，以游戏作为激发幼儿兴趣的切入点，全面调动幼儿学习积极性和主动性，通过游戏为幼儿营造良好的教学氛围，促使幼儿在欢快的氛围中完成学习活动，以此实现幼儿综合语言能力提升的效果。
幼儿时期，孩子受到年龄的限制，思维比较活跃，并且富有想象力和创新能力，具备较强的好奇心理，教师要充分利用孩子的这种天性，积极引导幼儿参与教学游戏中，打破传统教学的壁垒，从幼儿的角度出发，全面考虑与考量幼儿的实际需求，结合语言活动设计游戏内容，确保游戏活动遵循幼儿认知特征和兴趣爱好，满足幼儿身心发展需求，以此实现幼儿语言能力的不断锻炼与提升。
（二）丰富游戏教学模式
在幼儿语言教学中，主要的教学活动形式为儿歌游戏、看图讲故事等，在实际教学中，教师占据着原本属于幼儿的教学主体地位，主导着正常教学活动，引导幼儿进行游戏的参与。这种教学形式，教师掌控着教学全局，但是教学内容与模式都趋于形式化，并且比较单一，导致幼儿处于被动学习状态，学生严重缺乏学习兴趣和参与积极性。在进行教学游戏设计时，教师要注重开展幼儿活动自由度相对较高的游戏，充分发挥幼儿的主观能动性，激发与锻炼幼儿模仿能力与创造能力完成教学活动，实现幼儿综合成长需求的满足。
例如：在进行教学游戏设计时，教师可以为幼儿准备小草、小花、小树、太阳灯名词的身份牌，引导幼儿自由选择身份牌开展角色扮演游戏，引导幼儿发现与探究不同事物，促使幼儿能够发现其中之间的联系，激发幼儿想象力与从创造力，从而促使幼儿全面参与游戏活动中，引导幼儿依据游戏活动内容展开相应的思考，实现幼儿语言综合能力的提升。
在游戏创新时，教师要注重控制以下几点：一，要控制游戏对幼儿的吸引作用，幼儿教育时期，最为重要的就是激发幼儿兴趣，只有游戏活动与内容能够激发幼儿兴趣，幼儿才会全面积极地参与其中，才能具备充分的动力参与教学活动，才能实现幼儿能力与素养的训练与提升。其二，教师要结合幼儿的身心特征调整游戏的难度，在语言教学起始阶段，教师要注重游戏的轻松度，确保所有幼儿都能够完成与实现，以此树立幼儿学习自信心，在教学的不断深入过程中，教师要依据实际情况逐渐提升游戏的难度，引导幼儿自主表述完整的语言，实现幼儿语言综合能力的提升。
此外，教师还要注重优化幼儿游戏评价体系，在传统的幼儿语言教学中，教师更为注重提升幼儿的语言能力，而对游戏的影响作用有所忽略。为更好地开展游戏教学，教师应当对游戏教学评价进行一定的优化与完善，为幼儿构建一套完善的教学评价体系，全面、深度发现幼儿在游戏表现中的闪光点。
总结：
总而言之，幼儿时期是提升孩子能力，促使孩子养成良好习惯的重要阶段，应用游戏教学模式，能够有效激发幼儿学习兴趣，调动幼儿参与教学活动的积极性与主动性，实现幼儿语言综合能力的不断提升，并且能够有效激发幼儿创造能力与创新能力，在实际教学中，教师要转变教学观念，更新教学模式，优化教学评价体系。
参考文献：
[1]张鑫. 让游戏激活幼儿语言潜能——浅谈游戏在幼儿语言教学中的有效运用[J]. 学苑教育, 2019, (005):76-76.
[2]叶森风. 浅谈游戏在幼儿园语言教学中的有效运用[J]. 课堂内外·教师版, 2018, (011):157.