郭彦增 张春霞
井陉县小作镇小寨小学 河北省石家庄市050306
摘要：随着时代的发展，人们对于教育的重视程度越来越高。在教授小学数学的教学活动中，活动情景的教学方式占有重要的地位。活动情景的教学方式有助于学数学教学活动的开展。亚里士多德曾说过“求知是人类的本性”，即使教师是教书育人的职业，教师教授学生知识，但同样教师也需要求知。教师通过不断的求知，锻炼着自身的教师能力。帮助小学生们更好的学习数学，运用多样的教学方法来学习数学。本篇文章主要讲述了在小学数学的教学中运用有效问题创设情境的创设策略及分析。
关键词：小学数学教学；有效问题情境；创设策略分析
引言：
问题创设情境的教学模式主要是教师通过提出问题来引导学生思考问题，从而进行学习的一种教学方式。其主要是将数学问题引申到具体的社会实际问题中，引起学生的认知冲突，燃起学生的思维，帮助学生独立地发现问题，逐渐的让学生学会自主发现问题，分析问题，解决问题的能力。在实际教学活动中，教师主要以问题为导向，通过问题情景的创设，来调动学生的参与课堂的积极性，活跃课堂的氛围，激发学生热情的学习兴趣，让学生以非常饱满的状态进入到数学知识的学习。
一、小学数学教学中有效问题情景创设存在的问题
（一）问题不恰当
教师在采取有效问题进行创设的教学方法时，所选择的问题并没有非常对应相应的数学知识，不能够起到很好的问题引导的作用。问题提出的不够合适，便不利于学生及时的抓住其关键，不便于学生与教师进行思维的共舞，同时还不利于学生对其问题进行拓展。学生不能及时有效的参与到教师的活动中，这边会使得有效问题情境创设的教学模式，失去其作用。因此在采取有效问题情境创设的教学模式时，教师需要准备足够合适且恰当的问题来进行教学。
（二）运用过于形式化
教师再采用有效问题情境创设的教学方法时，一般都是需要借助于其他教学工具来帮助情景的实现，让学生更能够亲身的体验数学问题。但如果教师没有组织好学生亲身体验数学问题的活动时，会非常容易让课堂陷入混乱之中，学生会不再重视这堂课程，从而进行其他违反课堂纪律的活动。或者是教师提出了相应的问题，学生没有及时回答时，教师的引导作用，存在的问题。有的教师会为了课本的学习进度，从而加快速度，没有给予学生思考的时间，便直接告诉学生答案。
二、小学数学教学中有效问题情景创设策略
（一）通过悬疑问题的创设引起学生的兴趣
选择悬疑式的问题来创设问题情景，容易吸引到学生的注意力，引起学生的好奇心，从而让学生产生跃跃欲试的感觉，埋下基于求知的种子，为课堂后的主动学习埋下伏笔。兴趣是一个人为了探索知识的意识倾向，学生在学习中产生兴趣，才能够充分的发挥学生的主观能动性，才能够让学生主动地进行学习。通过提出悬疑的问题，来引起学生的兴趣，有助于数学课堂的教学的同时也提高了学生学习的主动性[1]。
（二）提出生活式问题夯实学生学习基础
数学源于生活，生活离不开数学。通过提出与生活相关的数学问题能够唤起学生学习的亲切感，培养学生在生活中发现问题，认识问题，分析问题和解决问题的能力，鼓励学生通过对生活的探究来发现数学知识。教师可以在教学课堂上在夯实学生学习基础阶段采用这一方式。这样可以让学生对于所学习到的数学知识更加的深刻，也是通过生活当中的例子，让学生对数学知识有了更深刻的认识，这样便于学生理解数学知识，便于以后在学习当中运用这一方法[2]。
（三）选择发散式问题联系新旧知识
发散式问题主要是让学生从不同的角度，不同的方向去思考的问题，便于寻找众多的解决方法和答案。教师提出这种问题便于培养学生的发散性思维，这种思维要求学生沿着不同的方向，通过不同的途径去思考，重组目前已掌握的信息从而出现新的信息。其可以从各种设计出发，不拘泥于一个途径，不限于既定的理解，可以用浅显的知识说明较为复杂的定理，也可以用较为复杂的定理说明较浅显的问题。教师可以选择发善事的问题来让学生联系，以学习的新旧知识，便于学生将新知识与旧知识进行联系，便于学生发现数学之间的关系，让学生的数学思维更加的完整。完整的数学知识体系，便于学生在以后的数学学习更加的高效。
三、结束语
综上所述，随着社会的发展，教育新课程的改革，我国的教育事业是在不断的发展。这些大的社会方向推动了小学数学教学目标和教学任务的变化。在此社会情景下，教师需要帮助学生更好的学习数学知识，更好对数学知识的掌握和理解，最重要的是要培养学生的数学思维和数学学习能力。教师需要不断的提升自身的素质，把握好时代的潮流，选择更加多样化的教学模式，给学生提供更好的学习氛围。教师可以将有效问题情景的创设应用到课堂中，从而培养学生的问题意识。
参考文献
[1]高友根. 小学数学教学中有效问题情境的创设策略探析[J]. 考试与评价, 2018(12).
[2]多杰. 浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设策略[J]. 考试周刊, 2020, 000(036):64-65.