王珏
陕西省西安铁一中滨河学校 陕西西安710038
【关键词】音乐学科核心素养
《普通高中音乐课程标准（2017年版）》明确指出：“普通高中音乐课程的课程目标是学生通过音乐课程学习，参与各类艺术实践活动，培养和发展音乐听赏、表现与创编能力，保持并增进对音乐的持久兴趣。通过对音乐艺术魅力的体验和感悟，陶冶情操，涵养美感，和谐身心等等着力培养和发展审美感知、艺术表现和文化理解三方面的音乐学科核心素养。”①
一、义务段音乐教育课程标准与音乐学科核心素养的内在逻辑
《义务教育音乐课程》标准（2011年版）明确音乐学科课程性质为人文性、审美性及实践性。了凸显音乐课程的美育功能,强调音乐课程的人文属性和对学生创造性潜能开发的课程价值，课程标准将原有音乐课程的教学内容的架构框架分别为“感受与欣赏”“表现”“创造”“音乐与相关文化”等四个课程内容的架构框架。这四个领域最终完成音乐课程目标：1、情感·态度·价值观。2、过程与方法。3、
知识与技能。
教学目标是关于教学活动将使学生发生何种变化的明确表述，是通过教学活动所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，所有的教学活动都要以教学目标为导向，且始终围绕它进行。
音乐教学目标是由大小不等、层次不同的一系列教学目标组合而成的系统。它包括音乐学科教学总目标（课程目标）、学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标等几个层次。各层次之间属于包含于被包含的关系，各个下属目标都是上位目标的具体化。（曹理等《音乐学科教育学》，首都师范大学出版社2000年版，第250页。）
课堂教育目标制定仅仅依据教材中的教学内容是不可能有效实现的，在现实教学过程中每一节课遇到的学生情况不同，需要结合课程标准、教材内容和学生情况三个元素，才能制定好一节课的教学目标。
高中音乐学科核心素养主题词特征解读④
核心素养特征解读
审美感知 对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握
艺术表现 通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力
文化理解 通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵
音乐学科核心素养的三个方面，虽然是高中音乐课程标准，但是初中音乐教学中也是有指导意义的。音乐学科核心素养下优化教学目标设计在我们教学实践中就显得尤为重要，现以初二年级《彩云追月》为例：
情感态度价值观：能够体验和感受作品中独特的韵律美，对其产生兴趣并积极演唱。提高音乐审美能力，陶冶高尚情操。——文化理解的层面。
过程与方法：通过体验、对比、模仿、合作等，能用符合作品意境的歌声演唱歌曲《彩云追月》，能够为乐曲A段部分配切分节奏伴奏演唱，进一步通过合作能以恰当的速度、力度及舒轻柔、优美抒情的声音演唱歌曲的二声部，并进行合唱。——审美感知的层面。
知识与技能：感知节拍、速度和旋律；掌握节切分节奏、了解作品曲式结构、判断作品调式调性。——审美感知的层面。
授课过程中，通过创设情境融入课堂氛围；通过对作品的充分感受、聆听和演唱，分析作品中各个不同的音乐元素是如何来展现；作品的意境；通过体验合唱，让学生们都能感受、体验合唱的魅力。最后课堂拓展时讲授在浩瀚深邃的音乐海洋中，中国民乐积淀了五千年古国的文明，其旋律千回百转、其底蕴深沉厚重，见证着华夏世代的变迁，感受民族器乐曲独特的韵律美，欣赏器乐演奏《彩云追月》。
总结：中国民乐如诗如画般美丽清雅，却又如梦如风般抽象空灵，刚才我们都观察到了那些民族乐器呢……，古往今来，这些乐器出现在帝王将相的宫殿里、出现在文人墨客的妙笔中，出现在乡间田边的晚霞里，无论是阳春白雪还是下里巴人，有音乐的地方生活就在继续，文化赋予音乐内涵，音乐传播文化外延，记住了旋律就记住了音乐，记住了音乐就记住了文化，我们每一位中华儿女都有责任传承我们的民乐，让我们的国乐香飘万里！
参考文献：
①、中华人民共和国教育部制定《普通高中音乐课程标准（2017年版）》，人民教育出版社2018年版，第七页。
、莫雷主编《教育心理学》，教育科学出版社2007年版，第312页。
、曹理等《音乐学科教育学》，首都师范大学出版社2000年版，第250页。
④、王安国《携手走进高中音乐新课程（上）——就2017年版<普通高中音乐课程标准>大本刊记者问》，《中国音乐教育》2017年第5期。