长沙市周南秀峰学校 湖南长沙 410000
摘要：问题是思考的基础，思考是智慧的源泉。在教学过程中，教师强调问题的方向，掌握核心问题，将问题用作教学，使用问题串进行有效的研究，并且帮助学生独立思考，提出问题，积极探索，深入地指导学生的思想，并鼓励学生进行深度学习。问题可作为学生思考的指南，并激发学生的推理能力，学习正确的推理，积累推理经验，并指导学生提高数学推理能力。
关键词：问题串；小学数学；教学应用
引言
“问题串”教育不仅可以改变学生的学习习惯，而且可以发展学生的数学思维和学习能力。对于不同的教育体系，问题串教育扮演着不同的角色。可以在课堂中使用问题串提问，以提高学生的思维能力和发展协作学习能力。探究式学习主要是指学生自己探索问题的学习方法和过程[1]。问题学习中最重要的事情是问题。好的问题可以指导学生的思考过程。教授问题串可满足此类问题学习的要求，而使用问题串进行问题学习将产生积极的结果。
一、“问题串”教学的优势
随着科学技术的飞速发展和变化，以及中国新课程改革的不断推进，学生创新思维和应用技能的发展将成为全体教师必须考虑的问题。学生必须了解数学发现和发展的过程，并了解如何在课堂上吸收数学知识。学习数学是关于发现问题，提出问题，思考问题并解决问题的过程。数学教育是关于发展和提高学生发现，提出，思考和解决问题的能力，而“问题串”教育是完美的选择[2]。它以教育内容和实现教育目标为教师的最终目标为基础，在课堂教学过程中穿插一些相关问题，引导学生从浅入深，并发现新的想法，考虑问题并使用新方法解决。
通过“问题串”教学，通过建立数学问题体系来培养学生的数学认知能力，有助于有效地建立学生的数学知识结构。学生在学习过程中借助问题形成的知识结构更加持久，对未来的数学学习产生积极影响。在形成数学知识结构的过程中，学生充分培养了数学思维能力，养成了学习数学的良好习惯。
二、“问题串”在小学数学教学中的运用建议
（一）以学生为主体
坚持以学生为中心，即专注于学生发展，这也是新课程改革的要求。在问题排序教育中，最重要的是集中于培养学习者对学习的兴趣，学习方法和习惯以及学习者获得知识而不是学习成果的过程[3]。在设计问题时，教师必须创建问题串以匹配所有学生。在设计问题串时，有必要考虑学生的关注点，尤其是课堂课程。这取决于学生的实际学习情况。一系列问题应动员班上所有学生积极思考。问题字符串的设计要求注意学生的不同水平，并适当设计整个班级可以回答的一些问题。阻止学生回答问题字符串中的所有问题。在设计问题串时，教师应注意循序渐进的变化，注意每个学生的成长，并激发探索的欲望。在新的课程改革中促进协作学习。在起草问题串时，教师可以设计问题以使其协同工作，以便学生可以通过内省和协作提出新问题，并在全班讨论这些问题。这将加深和改善学生的协作意识。
（二）关注学生的最近发展区
在设计问题串时，教师需要结合学生当前的认知发展，更重要的是，要考虑学生达到的水平并且不能盲目地进行设计。问题串关注的是动态知识是如何产生的，并且学生的思维不是恒定的，而是不断发展和变化的。这要求老师考虑学生“近期发展领域”。教育中问题串的设计必须适应学生的认知水平和实际学习情况，并且不应太困难或太容易。它需要激发学生的学习意愿，但不能阻止学生学习或削弱他们的自信心。学生必须能够自己解决问题，体验学习数学的乐趣，并增加对学习数学的兴趣。与传统的课程教育不同，问题串教育注重学生的自主性，并强调学生在学习中的主导地位。教师发展出根据学生当前的学习水平设计适当和合理的问题串的能力，指导学生独立学习和独立思考。
（三）“问题串”的设计要注重针对性和连续性
问题教育的作用是使学生获得数学知识和技能。问题串学习是实现这些目标的一种方法。在日常课程中，每节课都有学习目标。在设计问题串时，教师需要专注于他们的教学目标。问题串的适当性是使学生能够通过解决每个问题来学习数学技能。教师在设计问题串时必须具有连续性。也就是说，问题串中的每个问题都需要特定的相关性。前一个问题是下一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的持续和扩展，每个问题都旨在教授目标。为了最大程度地发挥问题串的作用，教师应仔细考虑问题之间的关系，指导学生重建知识，开放思想并开发创新能力。
例如在教学“种树问题”时，首先出示练习题：（1）在植树节那天，孩子们在路边种树。他们每10米种一棵树，数数。他们总共种了五棵树。这条路有多长？然后逐步提出问题：（2）总共种植了11棵树。这条路有多长？（3）总共种了101棵树。这条路有几米？（4）学生们在100米长的路径的一侧植树，每5米种一棵树（两端植树）。总共需要多少个幼苗？通过此问题串，学生可以认识到“树数与间隔数之间的关系”与我们熟悉的“手数与‘空’数之间的关系”相同，也就是说，要真正认识到“5棵树有4个间隔”，然后推广，11棵树有10个间隔，101棵树有100个间隔，20个间隔需要种植21棵树。通过类比，层层递进，从而使孩子逐渐熟悉植树问题的数学模型。
（四）利用变式设计“问题串”
变式学习是一种教学方法，其中教师通过修改数学的微不足道的特征来教授数学知识，但是基本特征保持不变。在教授特定的学习内容时，教师将从各个角度提出问题。一方面，它可以发展学生的灵活思维能力，另一方面，它可以帮助学生建立清晰正确的理解，以便他们可以从中学到整体。学习数学知识中固有的定律，了解数学的本质。教授从不同的角度精心设计了“问题串”，以帮助学生发现“变化”现象和“不变”的本质。并将规则从“变化”变为“不变”。找到它以便学生可以理解问题。逐步培养学生灵活的推理能力，提高他们的适应能力，提高他们分析和解决问题的能力。这也是在学生中发展发散思维的有效途径。
（五）关注学生的实际问题，培养学生数学问题意识
形成和发展学生的问题意识的关键在于老师，而不是学生。首先，教师需要从根本上改变教育观念和方法。特别是，教师需要营造一个民主，公平，和谐的教室环境通过观察，假设和联想主动提出问题，并逐步提高问题的水平。最后，教师需要创建适当的问题串，以便学生愿意提出问题。通过创建有趣的，面向生活的，探索性的问题情境，教师激发了学生对学习的兴趣，并感受到了学习数学的乐趣。创造有效的情境有助于教师创造一个充满“数学”的轻松，快乐和有意义的情境。这使学生可以在“生活”中体验数学的“美”。
结语
从某种意义上说，问题串教育是问题教育，提高学生的问题意识对于教师进行问题教育非常有益。问题定义意味着学生可以识别一些实际问题和理论问题，这些问题在学习数学时很难解决或有疑问。因此，存在着一种怀疑和探索的精神状态。这些精神状态鼓励学生不断思考，研究和解决问题。问题识别在数学教学中起着非常重要的作用。意识到问题的学习者可以帮助培训“问题串”中的老师并改善课堂学习。
参考文献
[1]李方方.问题串在小学数学课堂中的运用策略[J].西部素质教育，2020,6(02):247.
[2]沈利玲.基于问题设计的小学数学概念教学[J].教学与管理，2019(29):45-47.
[3]郑毓信.中国数学教育的“问题特色”[J].数学教育学报，2018,27(01):1-7.