邓维芳
广东梅州梅江区水白中学 广东 梅州 514071
摘要：客观世界发展的过程，便是历史，历史包含着自然史、人类社会史。于中学生而言，所学习的历史课程是整个历史体系的重要分支。学好中学历史，根本目的在于培养学生历史意识，塑造优良的历史学习习惯。中学生思维极具个性、抽象性、批判性，掌握历史知识，便于其及时理解理论问题、解决现实问题，形成扎实的历史思维基础。
关键词：初中历史；历史思维；能力
初中生是否具备良好的思维意识，对其未来发展及成长有一定重要意义。教师应合理制定培养计划，强化学生历史思维的培育，促使其广泛汲取历史内容，扎实历史学习技巧。然而，现阶段初中历史教学时，大多教师并未真正认知培育学生思维能力的重要意义，一味地倾向于灌输基础知识，令初中生承受着沉重的历史学习压力，导致历史教学效率、质量迅速下滑。
一、初中历史教学中培养学生思维能力的重要意义
生活在素质教育时代，各中学、小学都格外关注学生的全面发展。在初中时期，学生学习任务普遍繁多，历史学科学习内容又相对枯燥、难记忆。如今，在初中历史学科中，包含了大量的人物、时间、事件等，这些都需要学生加强记忆，并灵活应用。为此，传统式初中历史教学方式，难免会为学生带来心理负担，致使大多学生逐步对历史学科学习产生负面情绪，甚至是畏难心理「1」。然而，在当代历史教学过程中，加强思维能力训练，可迅速启迪学生历史学习智慧，为其日后成长铺路。
二、初中历史教学中学生历史思维能力的培养对策
1.创建历史知识框架，培育学生全局思维
在具体教学中，若想高效提升学生思维能力，教师应不断完善自身历史专业水准。在实际教学中，需积极突破传统教学束缚，善于在教材中挖掘知识，助力学生丰富结构、知识要点、主题情感等。例如，在教学七年级上册历史时，教师可以立足教材内容，将内容合理划分为中华文明起源、国家产生、社会变革等等内容。在教学中，教师应积极助力学生创建知识框架，促使学生形成优良习惯，令学生充分把握中国历史整体部分，从此形成优良的思维习惯与能力。
2.正确解读教材内容，高效培养学生思维
初中历史学科自带学习体系，相关教师应注重传授学生历史知识学习技巧，充分调动学生历史学习信心与能动性。例如，在学习“新文化内容”时，教师应事先梳理知识点，针对新文化运动时间、人物、地点、背景等逐步展开分析，精准解读新文化运动结果与意义，引导学生通过知识要点展开独立学习「2」。如此一来，便可有效提高学生对相关历史内容的自主学习能力，令学生在实际学习中有效丰富思维，确保学生形成良好的历史素养与思维能力。与此同时，通过这样的方式，还可进一步增强学生历史学科学习信心，培育学生历史学习兴趣，进而高效提升我国初中历史教学水准、质量。
3.巧妙结合记忆方式，提高学生记忆思维
相比其他学科，初中历史学科学习有一定难度。在具体的历史学习中，既需要学生掌握相关历史知识，更注重培育学生记忆这些知识的能力，进而强化学生记忆思维水准。初中历史知识结构复杂，知识要点容量大。然而，记忆起来并非毫无规律与技巧。在实际学习中，教师应注重培育学生整体积极性。在接触中国近代史内容时，教材中囊括了众多战争时间、战争背景、战争条约、战争所签订条约中的赔款内容等。这一部分内容，不止是教学重点，还是教学难点。所以，教师需高效引导学生采取“形象记忆”方式，通过顺口溜、联想记忆手段等加深学生对该部分历史知识的记忆效果。
教师为学生传授记忆技巧，有助于学生牢记相关知识，不断汲取历史内容，有计划、有秩序地完善知识框架，最终提高记忆思维效果。
4.构建历史学习平台，促进学生归纳总结
参照现代课程理论观点，在历史教学中，整体课程由必修课、选修课共同组成。其中，包含学科课程、活动课程等两种形式。为此，积极训练学生思维能力，具有一定重要意义。目前，历史教学仅仅是完成必修课程的教学活动，并不能切实培育学生历史思维。在推动新课程背景教学任务时，应事先完成教学改革，适当转变单一的课堂教学模式、教学观念，重新整合历史课程体系，打造高效、科学的历史知识平台。通过现实互动、交流，协同完成学生历史思维的培养任务。其次，应实时观察学生思维现状，掌握现代学生思想规律，并寻求行之有效的教学方式。除此之外，还应引导学生自我归纳与总结。在具体学习的时候，学生对教材中分散知识点进行系统性整理的过程，便是归纳过程。在归纳总结时，需要坚持“政史结合原则”“古今结合原则”“中外结合原则”。在这过程中，应确保同中求异、异中求同，打破固有学习束缚，实现“活学活用”。例如，归纳知识、总结知识的过程，实际上就是培育学生能力的过程，对学生现有知识进行二次升华。通过合理分析知识，不断梳理知识，可有效提高学生历史思维水准。值得注意的一点，思维方式的培育需“因人而异” 「3」。即使面临同一个历史知识点，不同的学生也会有不同的关注程度、关注方法及思考形式。为此，相关教师应密切审视学生学习过程，及时展开点拨。这样一来，才有利于加强师生间的交流与沟通，切实提升学习效率，以及历史思维能力。
5.加强思维渠道训练，发散学生历史思维
首先，运用“比较”方式培育学生思维。“比较”，是对历史进行解释的一种能力，可进一步拓展学生思维。教师通过分析典型事例，指引学生精准找出可以用来比较的因素，并发现比较过程中存在的规律。例如，可以从内容、影响、结局等入手，对普通事物进行清晰对比、深入分析。在这个时候，教师应尽量不设置时空限制，令学生在思维能力范围下自由寻找历史对象、现实对象。其次，运用“综合归纳”方式强化学生思维。在阐释历史时，综合归纳能力也是重要能力之一。学生需从已知的历史知识、内容中发现学习脉络，精准提炼归类标准，以便促进学生快速整合、记忆零散的历史知识，最终完成归纳总结目标。在这种状况下，可以通过小组讨论等方式得出结果。作为指导教师，面对讨论结果，切记不要一味地否定、批评，应适当针对学生讨论结果展开个案分析，发掘学生身上的闪光点，并多加进行表扬，集中讨论出极具代表性的结果，供其他学生参观、借鉴。此外，积极开拓历史社会性，以此培育学生发散思维。事实上，这个世界上存在的一切事物，都可以被列为历史范畴，终将成为历史遗迹。学生在初中历史教材中所学到的知识，仅仅是通过简单的文字叙述演绎历史。所以，教师需注重将学生思维从课堂中引向社会中。学习初中历史的主要目标，在于促进学生真正掌握人类社会发展规律，为未来历史发展保驾护航。换言之，只有将学生历史思维引向现实生活，才能确保历史学习过程充满生机与活力。最后，运用“史论结合”方式培育思维原则。作为初中历史教师，需时时刻刻引导学生参照辩证唯物主义、历史唯物主义等观点进行思考、讨论。同时，令学生在教材中、现实生活中寻找相关事实，对所有观点展开论证，凸显史论结合思维。另外，也可以以某一现实事例为基础，合理展示历史观点正确性、必要性，引导学生对历史事物产生“批判性”观点。
结束语：总而言之，初中时期是学生丰富自身知识系统及提高自身认知水准的关键时期。初中历史教师应注重培育学生思维能力，诱发学生历史学习内在动力，从此增强学生历史学习能力。此外，教师应注重转变自身积极性、主动性，从而高效改善我国初中历史教学现有水准。
参考文献：
[1]曹兴杰.论初中历史课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊,2020(36):115-116.
[2]刘思娸.初中历史教学中对学生批判性思维的培养[J].农家参谋,2020(22):281-282.