徐伟
唐山市第五十三中学 063000
摘要：随着教育事业的不断发展，对于学生数学学科的培养也越来越重视，初中的数学教学不只是教授给学生理论上的知识，还应该让学生们能够把知识运用到生活实践当中去，使学生能够得到全面发展，提高学生们的综合能力。对于培养学生的数学思维能力，应让数学能够融入生活中，联系生活，在教学中使内容生活化，更利于学生接受，善于把握学生的思维，营造出丰富的教学情境，使学生的思维发散，锻炼学生们的思维活跃性，从而提高学生的数学水平。
关键词：初中数学；分层教学；高效课堂
初中阶段，学生虽然已经有了初步的自主学习能力和自觉性，对于数学学习也有一定的掌握能力，但心智还未发育成熟，对于新鲜的事物虽然有着一段时间的探索欲望，但对于长时间的学习下难免会出现厌恶的情绪。然而初中的数学教育大部分都是由教师讲学，学生们被动的接受着，课堂内容太过乏味，容易出现学生们无法集中注意力的现象，这对于初中数学的教学进度有着不利的影响。在分层教学中的初中数学教育可以使数学课堂变得灵活起来，使复杂抽象的数学原理更为清晰的反映到学生中去，调动学生的学习积极性，能够有利的培养学生们的核心素养的发展。
一、分层数学学习目标
分层教学的目的就是为了能够使更多的学生参与到数学的教学中来，所以，数学教师要把握好教学的梯度，对班级内不同水平的学生制定出不同的学习目标，能够充分的调动学生们对数学学习的热情。在这种的教学方式下可以使得每位学生在原有数学水平的基础上都能够有所提升，但在以往的数学教学中，大部分的数学教师都习惯使用传统的手段对学生进行统一式的数学教学，对班级内的所有学生制定同一个教学目标，从而忽略了学会之间的个体差异性，这就会造成了数学成绩较好的学生会觉得较为简单，容易产生骄傲自满的心理；而数学成绩较差的学生会觉得有一些难度，达不到教师所制定的要求，产生自卑的心理。时间一长，就会造成班级内学习两极化的情况。所以，数学教师在进行数学学案的学习目标制定时，要因材施教，从学生的实际情况出发，进行学习目标的分层制定，对学生进行精确的分层管理，使不同水平的学生都能够充分的得到学习机会。
例如，在进行“一元二次方程”的教学内容中，可以制定多层的教学目标，基本目标是要了解到公式的推导过程，并能够记住求根公式，运用公式解决一般难度的一元二次方程；制定中层目标是要求能够利用推导求根公式去解决一些较为复杂的一次二元方程；制定高层目标，能够自己推导出求根公式，并且能够熟练地运用公式去解决高难度、较为灵活的一元二次方程题目。
二、分层题目难度，引导学生积极参与
“兴趣是最好的老师”，在培养学生创造性思维的同时，也要注重对于学生的兴趣培养，教师在授课的同时也要发掘学生们的好奇心，引导学生积极去探索，去发现并解决生活中的问题，培养学生解决问题的自信心，教师一旦发现学生的好奇心，要积极地引导，给予学生鼓励和帮助。在课堂上要求学生发言时，有许多学生害怕出错，没有足够的信心，不敢起来回答问题，学生们太谨慎，导致了狭小的思维空间，对于老师提出的问题按部就班，不能提出自己的思考，无法做出创新，所以，教师应该活跃课堂的氛围，积极引导学生们的思维，使学生敢于思考，敢于发表自己的意见和答案，对于老师提出的问题能够积极思考，努力发掘创造性思维，使课堂活跃起来，提高数学教学的效率，以及教学的质量。例如，在“学习图形的相似”这节内容时，可以先对学生们提出理解并掌握两个图形相似的概念，并能够会判断相似图形的学习要求，先从最简单的问题入手，让学生们联系生活实际，初步认识相似图形，然后再进行观察、交流，通过一些初步的学习交流后再提出了解比例线段的定义并且能够掌握相似多边形的主要特征的问题，从而对数学的教学内容进行深入的了解。
三、分层引导学生自主学习，为学生营造良好的学习环境
环境因素对于一个人的发展具有重大意义，舒适宽松的环境有利于激发学生们的创造力，给予学生更多独立思考的时间，增加学生对学习的主动性。在思考问题时，让学生从多个角度思考问题，如一些基础性的数学题目，学生们可以在课前完成，对于那些需要课内进行探究的题目，对学生的数学思维能力要求较高，可以对学生进行适当的引导和启发。通过教师在教学过程中的拨乱反正，积极的引导学生进行创新型的思维。
结束语：
在初中数学的教学中，最重要的就是培养学生们的思维学习能力，初中数学的教学也是九年义务教学中最重要的阶段，数学教师在培养学生的数学能力时可以采用学案分层教学的方法，使数学融入到生活当中，激发学生们对数学的学习热情，让学生们不再是被动的接受数学知识，而是主动的进行学习，兴趣是最好的老师，教师在课堂上将生活融入课堂，能够有效的吸引学生们的学习兴趣，使课堂氛围活跃，提高初中数学的教学质量。
参考文献：
[1]张颖. 核心素养下初中数学分层教学的实践研究[D].集美大学,2019.
[2]王兴军,李淑华.创新初中数学学案分层教学中训练模式构建高效课堂[J].课程教育研究,2016(35):117-118.